近日，教育部重申，在解決幼兒“有園上”的同時，應堅持科學保教，避免出現學前教育“小學化”的問題。
避免學前教育“小學化”， 我看應當依靠制度發(fā)力。試想，在許多家長心存“學到東西”之錯誤觀念的驅使之下，在生源激烈競爭的倒逼之下，若沒有硬性的制度要求，有多少幼教老師能堅守自己的教育理念和專業(yè)水準？據今年4月份新華社的報道，江蘇省計劃對學前教學進行指導和規(guī)范，以遏制當前幼兒教育出現的“小學化”傾向。這應該是根本之策。
日本的幼教經驗或許能為我們提供一些借鑒。日本許多幼兒園不論是公立的還是私立的，課室都極為簡樸，除了一架鋼琴、一臺電視機和一臺手提式的收錄機，其玩具竟只是一些硬紙皮、大小各異的包裝箱、報紙、尼龍繩、木或竹制筷子、還有大量的圖書，任由孩子堆砌、涂鴉、剪貼、玩弄，只見幼兒樂在其中。沒有課本，只有每月一冊的繪本，學習的重點居然是“教孩子們學會笑瞇瞇和說謝謝！”借生日進行生命來歷和敬畏生命的教育，再就是有條理、有秩序的教育，而沒有多少知識性教育，但是孩子通過綜合的教育方式，往往能在音樂、美術、閱讀等方面有更大的進步，這的確很出乎意料。
教育的目的就是讓自然人變?yōu)樯鐣�，學會認知，做事，合作和生存。我認為，教育主管部門在這方面進行引導、評價、監(jiān)督、服務，才是它應當做的。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/zaojiao/544958.html
相關閱讀：