把幼兒教育納入終身教育體系，多渠道、多途徑大力發(fā)展幼兒教育事業(yè)眾所周知，長期以來，英國是不夠重視幼兒教育的，表現(xiàn)為幼兒教育沒有形成比較統(tǒng)一和規(guī)范的體系，全國各地各行其是，不平衡性和差異性較大。這導(dǎo)致學(xué)齡前兒童接受保育和教育的比例較歐洲大陸許多國家要低。1997年，工黨上臺執(zhí)政后，開始改變沿襲多年的幼教政策，將普及幼兒教育當(dāng)做政府的一項重要政策，提出對3歲以上幼兒提供免費的教育，并加大對幼兒教育投資的力度。于是，一場被許多人稱為“靜悄悄的革命”開始在幼教領(lǐng)域展開。特別是政府提出的把幼兒教育看做政府建立“學(xué)習(xí)化社會”（learning society）的一個起始階段的主張，極大地促進了幼教的迅速發(fā)展。
從具體措施看，從1997年起，政府開始實施多項旨在促進幼兒教育發(fā)展的全國計劃。規(guī)模較大的有在英格蘭地區(qū)實施的早期發(fā)展合作的計劃（EYDP）。該計劃要求各個地方政府通過各種途徑和措施發(fā)展本地區(qū)的幼兒教育，明確提出要實行政府、自愿團體和組織以及私人一起開辦和維持學(xué)前教育機構(gòu)的政策；先從4歲幼兒開始，力爭做到逐步向下普及。1998年，政府開始實施規(guī)模龐大的“全國兒童保育戰(zhàn)略”（National Childcare Strategy），先前實施的EYDP計劃也擴充為早期發(fā)展和兒童保育合作計劃（EYDCP）。此項計劃要求各地方教育當(dāng)局制定須經(jīng)中央政府批準的年度具體方案，通過各種合作的途徑和措施大力發(fā)展幼兒教育。1998年9月提前實現(xiàn)普及4歲幼兒入園的計劃后，政府隨即又將該計劃擴充，向下延伸到3歲幼兒。
目前，英國3～5歲幼兒的公共教育由各地方教育當(dāng)局（LEA）負責(zé)提供。從機構(gòu)類型上看，已經(jīng)形成以地方公立為主、社會自愿團體和私人為補充的多元發(fā)展格局。公立幼教機構(gòu)當(dāng)中又以地方教育當(dāng)局開辦或資助的為主，部分為地方社會機構(gòu)開辦，但也有二者合辦的。地方教育當(dāng)局開辦或資助的主要有下列幾種：
保育學(xué)校，招收3～4歲幼兒；
保育班，通常附設(shè)在幼兒學(xué)�；虺醯葘W(xué)校內(nèi)，也是招收3～4歲幼兒；
幼教中心，招收3～5歲幼兒，只在正規(guī)學(xué)年期間上課；
學(xué)前班（蘇格蘭地區(qū)無此類型班級），主要招收4～5歲幼兒，類似小學(xué)階段；
特殊幼兒學(xué)校，招收3～5歲具有特殊需要的兒童；
補充班，主要為特殊教育兒童提供特殊教育，使他們進入正常學(xué)校就讀。
由社會團體、工商企業(yè)或私人開辦的幼教機構(gòu)則多種多樣，包括日托中心、建立或私立幼兒園和游戲?qū)W園，等等。根據(jù)1999年的統(tǒng)計，在英格蘭地區(qū)，公立幼兒教育機構(gòu)吸納了59%3歲和4歲幼兒，30%進入私立園、所（其中一些收取學(xué)費），9%進入各種自愿團體開辦的免費幼教機構(gòu)，由雇主開設(shè)的機構(gòu)只吸納2%左右的幼兒。
由于政府的高度重視和經(jīng)費投入，在短短幾年間，幼兒教育的規(guī)模便迅速擴大。
建立基礎(chǔ)階段，確定幼兒階段六大發(fā)展領(lǐng)域和目標，促進幼兒全面和諧發(fā)展伴隨著近年來教育改革的不斷深入，幼兒教育應(yīng)該在哪些方面促進幼兒的發(fā)展，為基礎(chǔ)教育做好必要的準備，成為人們探討的一個重要問題。只有解決了這個問題，才能做到在數(shù)量發(fā)展的同時保證質(zhì)量。在此背景下經(jīng)過一段時間的醞釀和準備，1999年10月，政府正式宣布設(shè)立基礎(chǔ)階段（foundation stage）。該階段為2年，即學(xué)前教育階段的3～5歲，這與小學(xué)5歲以后開始的4個年齡階段的劃分具有上下承接性。此措施出臺后即被國際間看做是英國規(guī)范幼兒教育、提高教育質(zhì)量的重要舉措，引起廣泛關(guān)注。
英國政府教育和就業(yè)部所屬的“資格與課程局”（QCA）專門為此階段的幼兒確定了六大發(fā)展領(lǐng)域，還為這些領(lǐng)域分別編制了詳細的“早期學(xué)習(xí)目標”（early learning goals）。這個新的目標體系已于2000年9月正式付諸實施。
設(shè)立基礎(chǔ)階段的主要目的是為5歲開始的義務(wù)教育第一關(guān)鍵年齡段提供必要的準備。所以，在課程方面也體現(xiàn)了與全國統(tǒng)一課程上下承接的連貫性特點。政府十分強調(diào)基礎(chǔ)階段的課程是為幼兒將來的學(xué)習(xí)打下必要的基礎(chǔ)，要在以下幾個方面促進幼兒的發(fā)展：促進幼兒個體、社會和情感的健康發(fā)展；幫助幼兒形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和傾向；培養(yǎng)幼兒的社會性技能，特別是要為幼兒提供機會，使得他們學(xué)習(xí)學(xué)會與他人合作和相處，相互傾聽；注意的技能和持久性的培養(yǎng)，專心于自己的游戲或小組作業(yè)；語言和交流技能的培養(yǎng)，為幼兒提供各種機會，使他們在多種多樣的情境中說話和交流，與成年人和伙伴進行交談，練習(xí)與擴展詞匯和交流技能，認真地傾聽他人說話；閱讀和書寫，給予幼兒在多種情景中探索、分享、學(xué)習(xí)和使用詞匯和課文的機會，接觸各種書籍；數(shù)學(xué)，促進幼兒對數(shù)、尺寸、圖案、形狀、空間的理解，對周圍世界的知識與了解，為幼兒提供各種情景，使他們有足夠的機會去學(xué)習(xí)解決問題、作決定、實驗、預(yù)測、計劃和提出問題，探索和發(fā)現(xiàn)與他們自己的生活有重要關(guān)系的環(huán)境、人和地方；身體的發(fā)展，運動技巧；創(chuàng)造性的發(fā)展，為所有幼兒提供機會，通過藝術(shù)設(shè)計和技術(shù)、音樂、動作、舞蹈等具有想像力的角色扮演活動，使他們?nèi)ヌ剿骱头窒硐敕�、見解和情感�?/P>
概括起來，“資格與課程局”提出將該階段的學(xué)習(xí)分成以下六大領(lǐng)域：個體、社會和情感的發(fā)展，語言與讀寫能力，數(shù)學(xué)，對世界的知識與理解，身體發(fā)展，創(chuàng)造性發(fā)展。
從上述這些領(lǐng)域中我們可以看出，這是對幼兒教育階段在各個方面全面和諧發(fā)展的要求。特別值得注意的是，在強調(diào)幼兒的認知、身體和情感發(fā)展的同時，將幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展當(dāng)做一個獨立的領(lǐng)域，體現(xiàn)了鮮明的時代性。指導(dǎo)書將創(chuàng)造性看做是成功學(xué)習(xí)的根本，提出創(chuàng)造性的形成可以幫助幼兒在不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中建立聯(lián)系，并擴充理解。培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性主要是通過美術(shù)、音樂、舞蹈、角色扮演以及具有想象力的游戲等途徑來實現(xiàn)。
在制定幼兒學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)目標時，強調(diào)要注意以下幾個問題。
第一，六個學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分的目的是為了幫助教師對學(xué)習(xí)情境、活動和經(jīng)驗進行設(shè)計和規(guī)劃，為幼兒教育課程提供一個基本框架，強調(diào)的是學(xué)習(xí)領(lǐng)域（areasoflearning）。這并不意味著幼兒的學(xué)習(xí)要進行相對應(yīng)的分類和設(shè)置。一種經(jīng)驗或活動可以為幼兒若干學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)提供機會，可以發(fā)展若干種能力、技能和概念。
例如，幼兒搭積木時可以通過搬動笨重的積木來學(xué)習(xí)合作，對不同大小的積木的重量和體積進行比較，表現(xiàn)富有想像力的場景，等等。這樣，幼兒的語言、數(shù)學(xué)、身體、個人和社會的能力都會在這單一的活動中得到發(fā)展。
第二，為這一階段幼兒發(fā)展設(shè)立的目標，是根據(jù)幼兒發(fā)展領(lǐng)域制定的，旨在為教師的教和兒童的學(xué)提供評價的基礎(chǔ)和依據(jù)。在該階段結(jié)束時，多數(shù)兒童應(yīng)該達到總體發(fā)展目標，但有些幼兒會超出目標，有的只是達到部分目標。與義務(wù)教育階段開始后的成績目標相比，此階段的目標更具有彈性。其實，政府設(shè)立該階段的目的十分明確，就是為了盡早發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)問題，提供必要的幫助，促進兒童的發(fā)展，并為義務(wù)教育打下良好的基礎(chǔ)。
第三，學(xué)習(xí)目標的達成采取分層級逐步遞進的方式。這在“資格與課程局”頒發(fā)的指導(dǎo)用書中可以清晰地反映出來。該指導(dǎo)書分別用了大量篇幅為各個領(lǐng)域的目標制定了可以操作的、從低到高、從簡單到復(fù)雜的層級發(fā)展順序。這又與小學(xué)后開始的成績目標十分相似，但它有重要的不同之處。這個階段不規(guī)定年級發(fā)展目標。
它強調(diào)的是為小學(xué)階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，提供因材施教的依據(jù)。為了達成目標，指導(dǎo)書十分強調(diào)游戲活動在幼兒發(fā)展中的重要作用。同時，也比以往更加重視教師在組織各種教育活動過程中的指導(dǎo)作用。
為了落實這些學(xué)習(xí)領(lǐng)域及其目標，指導(dǎo)書提出了幼兒教育應(yīng)遵循的原則，包括有效的教育既要有一套適切的（relevant）課程，又要有能夠理解并能夠落實課程要求的教師；他們應(yīng)理解幼兒的身體、智力、情感和社會性在早期階段的迅速發(fā)展，確保幼兒感到被認同、安全、受尊重；能與家長建立良好的關(guān)系，共同合作，形成確保幼兒安全和自信的相互尊重的氛圍；鼓勵幼兒形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和傾向，不得由于種族、文化、宗教、家庭背景、特殊教育需要、性別或能力等原因而排斥幼兒或使他們處于不利地位；應(yīng)認真組織幼兒教育課程──根據(jù)幼兒原有的基礎(chǔ)，為幼兒的學(xué)習(xí)提供不同的學(xué)習(xí)起點，與幼兒的發(fā)展水平對應(yīng)的適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，各種有組織有目的的戶內(nèi)外活動，為教與學(xué)提供機會，鼓勵幼兒的積極參與；要善于觀察幼兒，了解他們的發(fā)展情況，進行必要的干預(yù)，等等。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/zaojiao/539860.html
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