把幼兒教育納入終身教育體系，多渠道、多途徑大力發(fā)展幼兒教育事業(yè)眾所周知，長(zhǎng)期以來，英國(guó)是不夠重視幼兒教育的，表現(xiàn)為幼兒教育沒有形成比較統(tǒng)一和規(guī)范的體系，全國(guó)各地各行其是，不平衡性和差異性較大。這導(dǎo)致學(xué)齡前兒童接受保育和教育的比例較歐洲大陸許多國(guó)家要低。1997年，工黨上臺(tái)執(zhí)政后，開始改變沿襲多年的幼教政策，將普及幼兒教育當(dāng)做政府的一項(xiàng)重要政策，提出對(duì)3歲以上幼兒提供免費(fèi)的教育，并加大對(duì)幼兒教育投資的力度。于是，一場(chǎng)被許多人稱為“靜悄悄的革命”開始在幼教領(lǐng)域展開。特別是政府提出的把幼兒教育看做政府建立“學(xué)習(xí)化社會(huì)”（learning society）的一個(gè)起始階段的主張，極大地促進(jìn)了幼教的迅速發(fā)展。

從具體措施看，從1997年起，政府開始實(shí)施多項(xiàng)旨在促進(jìn)幼兒教育發(fā)展的全國(guó)計(jì)劃。規(guī)模較大的有在英格蘭地區(qū)實(shí)施的早期發(fā)展合作的計(jì)劃（EYDP）。該計(jì)劃要求各個(gè)地方政府通過各種途徑和措施發(fā)展本地區(qū)的幼兒教育，明確提出要實(shí)行政府、自愿團(tuán)體和組織以及私人一起開辦和維持學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的政策；先從4歲幼兒開始，力爭(zhēng)做到逐步向下普及。1998年，政府開始實(shí)施規(guī)模龐大的“全國(guó)兒童保育戰(zhàn)略”（National Childcare Strategy），先前實(shí)施的EYDP計(jì)劃也擴(kuò)充為早期發(fā)展和兒童保育合作計(jì)劃（EYDCP）。此項(xiàng)計(jì)劃要求各地方教育當(dāng)局制定須經(jīng)中央政府批準(zhǔn)的年度具體方案，通過各種合作的途徑和措施大力發(fā)展幼兒教育。1998年9月提前實(shí)現(xiàn)普及4歲幼兒入園的計(jì)劃后，政府隨即又將該計(jì)劃擴(kuò)充，向下延伸到3歲幼兒。

目前，英國(guó)3～5歲幼兒的公共教育由各地方教育當(dāng)局（LEA）負(fù)責(zé)提供。從機(jī)構(gòu)類型上看，已經(jīng)形成以地方公立為主、社會(huì)自愿團(tuán)體和私人為補(bǔ)充的多元發(fā)展格局。公立幼教機(jī)構(gòu)當(dāng)中又以地方教育當(dāng)局開辦或資助的為主，部分為地方社會(huì)機(jī)構(gòu)開辦，但也有二者合辦的。地方教育當(dāng)局開辦或資助的主要有下列幾種：

保育學(xué)校，招收3～4歲幼兒；

保育班，通常附設(shè)在幼兒學(xué)�；虺醯葘W(xué)校內(nèi)，也是招收3～4歲幼兒；

幼教中心，招收3～5歲幼兒，只在正規(guī)學(xué)年期間上課；

學(xué)前班（蘇格蘭地區(qū)無(wú)此類型班級(jí)），主要招收4～5歲幼兒，類似小學(xué)階段；

特殊幼兒學(xué)校，招收3～5歲具有特殊需要的兒童；

補(bǔ)充班，主要為特殊教育兒童提供特殊教育，使他們進(jìn)入正常學(xué)校就讀。

由社會(huì)團(tuán)體、工商企業(yè)或私人開辦的幼教機(jī)構(gòu)則多種多樣，包括日托中心、建立或私立幼兒園和游戲?qū)W園，等等。根據(jù)1999年的統(tǒng)計(jì)，在英格蘭地區(qū)，公立幼兒教育機(jī)構(gòu)吸納了59%3歲和4歲幼兒，30%進(jìn)入私立園、所（其中一些收取學(xué)費(fèi)），9%進(jìn)入各種自愿團(tuán)體開辦的免費(fèi)幼教機(jī)構(gòu)，由雇主開設(shè)的機(jī)構(gòu)只吸納2%左右的幼兒。

由于政府的高度重視和經(jīng)費(fèi)投入，在短短幾年間，幼兒教育的規(guī)模便迅速擴(kuò)大。

建立基礎(chǔ)階段，確定幼兒階段六大發(fā)展領(lǐng)域和目標(biāo)，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展伴隨著近年來教育改革的不斷深入，幼兒教育應(yīng)該在哪些方面促進(jìn)幼兒的發(fā)展，為基礎(chǔ)教育做好必要的準(zhǔn)備，成為人們探討的一個(gè)重要問題。只有解決了這個(gè)問題，才能做到在數(shù)量發(fā)展的同時(shí)保證質(zhì)量。在此背景下經(jīng)過一段時(shí)間的醞釀和準(zhǔn)備，1999年10月，政府正式宣布設(shè)立基礎(chǔ)階段（foundation stage）。該階段為2年，即學(xué)前教育階段的3～5歲，這與小學(xué)5歲以后開始的4個(gè)年齡階段的劃分具有上下承接性。此措施出臺(tái)后即被國(guó)際間看做是英國(guó)規(guī)范幼兒教育、提高教育質(zhì)量的重要舉措，引起廣泛關(guān)注。

英國(guó)政府教育和就業(yè)部所屬的“資格與課程局”（QCA）專門為此階段的幼兒確定了六大發(fā)展領(lǐng)域，還為這些領(lǐng)域分別編制了詳細(xì)的“早期學(xué)習(xí)目標(biāo)”（early learning goals）。這個(gè)新的目標(biāo)體系已于2000年9月正式付諸實(shí)施。

設(shè)立基礎(chǔ)階段的主要目的是為5歲開始的義務(wù)教育第一關(guān)鍵年齡段提供必要的準(zhǔn)備。所以，在課程方面也體現(xiàn)了與全國(guó)統(tǒng)一課程上下承接的連貫性特點(diǎn)。政府十分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)階段的課程是為幼兒將來的學(xué)習(xí)打下必要的基礎(chǔ)，要在以下幾個(gè)方面促進(jìn)幼兒的發(fā)展：促進(jìn)幼兒個(gè)體、社會(huì)和情感的健康發(fā)展；幫助幼兒形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和傾向；培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性技能，特別是要為幼兒提供機(jī)會(huì)，使得他們學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)與他人合作和相處，相互傾聽；注意的技能和持久性的培養(yǎng)，專心于自己的游戲或小組作業(yè)；語(yǔ)言和交流技能的培養(yǎng)，為幼兒提供各種機(jī)會(huì)，使他們?cè)诙喾N多樣的情境中說話和交流，與成年人和伙伴進(jìn)行交談，練習(xí)與擴(kuò)展詞匯和交流技能，認(rèn)真地傾聽他人說話；閱讀和書寫，給予幼兒在多種情景中探索、分享、學(xué)習(xí)和使用詞匯和課文的機(jī)會(huì)，接觸各種書籍；數(shù)學(xué)，促進(jìn)幼兒對(duì)數(shù)、尺寸、圖案、形狀、空間的理解，對(duì)周圍世界的知識(shí)與了解，為幼兒提供各種情景，使他們有足夠的機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)解決問題、作決定、實(shí)驗(yàn)、預(yù)測(cè)、計(jì)劃和提出問題，探索和發(fā)現(xiàn)與他們自己的生活有重要關(guān)系的環(huán)境、人和地方；身體的發(fā)展，運(yùn)動(dòng)技巧；創(chuàng)造性的發(fā)展，為所有幼兒提供機(jī)會(huì)，通過藝術(shù)設(shè)計(jì)和技術(shù)、音樂、動(dòng)作、舞蹈等具有想像力的角色扮演活動(dòng)，使他們?nèi)ヌ剿骱头窒硐敕�、見解和情感�?/P>

概括起來，“資格與課程局”提出將該階段的學(xué)習(xí)分成以下六大領(lǐng)域：個(gè)體、社會(huì)和情感的發(fā)展，語(yǔ)言與讀寫能力，數(shù)學(xué)，對(duì)世界的知識(shí)與理解，身體發(fā)展，創(chuàng)造性發(fā)展。

從上述這些領(lǐng)域中我們可以看出，這是對(duì)幼兒教育階段在各個(gè)方面全面和諧發(fā)展的要求。特別值得注意的是，在強(qiáng)調(diào)幼兒的認(rèn)知、身體和情感發(fā)展的同時(shí)，將幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展當(dāng)做一個(gè)獨(dú)立的領(lǐng)域，體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代性。指導(dǎo)書將創(chuàng)造性看做是成功學(xué)習(xí)的根本，提出創(chuàng)造性的形成可以幫助幼兒在不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中建立聯(lián)系，并擴(kuò)充理解。培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性主要是通過美術(shù)、音樂、舞蹈、角色扮演以及具有想象力的游戲等途徑來實(shí)現(xiàn)。

在制定幼兒學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，強(qiáng)調(diào)要注意以下幾個(gè)問題。

第一，六個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分的目的是為了幫助教師對(duì)學(xué)習(xí)情境、活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，為幼兒教育課程提供一個(gè)基本框架，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)領(lǐng)域（areasoflearning）。這并不意味著幼兒的學(xué)習(xí)要進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的分類和設(shè)置。一種經(jīng)驗(yàn)或活動(dòng)可以為幼兒若干學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)，可以發(fā)展若干種能力、技能和概念。

例如，幼兒搭積木時(shí)可以通過搬動(dòng)笨重的積木來學(xué)習(xí)合作，對(duì)不同大小的積木的重量和體積進(jìn)行比較，表現(xiàn)富有想像力的場(chǎng)景，等等。這樣，幼兒的語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、身體、個(gè)人和社會(huì)的能力都會(huì)在這單一的活動(dòng)中得到發(fā)展。

第二，為這一階段幼兒發(fā)展設(shè)立的目標(biāo)，是根據(jù)幼兒發(fā)展領(lǐng)域制定的，旨在為教師的教和兒童的學(xué)提供評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)和依據(jù)。在該階段結(jié)束時(shí)，多數(shù)兒童應(yīng)該達(dá)到總體發(fā)展目標(biāo)，但有些幼兒會(huì)超出目標(biāo)，有的只是達(dá)到部分目標(biāo)。與義務(wù)教育階段開始后的成績(jī)目標(biāo)相比，此階段的目標(biāo)更具有彈性。其實(shí)，政府設(shè)立該階段的目的十分明確，就是為了盡早發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)問題，提供必要的幫助，促進(jìn)兒童的發(fā)展，并為義務(wù)教育打下良好的基礎(chǔ)。

第三，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成采取分層級(jí)逐步遞進(jìn)的方式。這在“資格與課程局”頒發(fā)的指導(dǎo)用書中可以清晰地反映出來。該指導(dǎo)書分別用了大量篇幅為各個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)制定了可以操作的、從低到高、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的層級(jí)發(fā)展順序。這又與小學(xué)后開始的成績(jī)目標(biāo)十分相似，但它有重要的不同之處。這個(gè)階段不規(guī)定年級(jí)發(fā)展目標(biāo)。

它強(qiáng)調(diào)的是為小學(xué)階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，提供因材施教的依據(jù)。為了達(dá)成目標(biāo)，指導(dǎo)書十分強(qiáng)調(diào)游戲活動(dòng)在幼兒發(fā)展中的重要作用。同時(shí)，也比以往更加重視教師在組織各種教育活動(dòng)過程中的指導(dǎo)作用。

為了落實(shí)這些學(xué)習(xí)領(lǐng)域及其目標(biāo)，指導(dǎo)書提出了幼兒教育應(yīng)遵循的原則，包括有效的教育既要有一套適切的（relevant）課程，又要有能夠理解并能夠落實(shí)課程要求的教師；他們應(yīng)理解幼兒的身體、智力、情感和社會(huì)性在早期階段的迅速發(fā)展，確保幼兒感到被認(rèn)同、安全、受尊重；能與家長(zhǎng)建立良好的關(guān)系，共同合作，形成確保幼兒安全和自信的相互尊重的氛圍；鼓勵(lì)幼兒形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和傾向，不得由于種族、文化、宗教、家庭背景、特殊教育需要、性別或能力等原因而排斥幼兒或使他們處于不利地位；應(yīng)認(rèn)真組織幼兒教育課程──根據(jù)幼兒原有的基礎(chǔ)，為幼兒的學(xué)習(xí)提供不同的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，與幼兒的發(fā)展水平對(duì)應(yīng)的適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，各種有組織有目的的戶內(nèi)外活動(dòng)，為教與學(xué)提供機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒的積極參與；要善于觀察幼兒，了解他們的發(fā)展情況，進(jìn)行必要的干預(yù)，等等。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/zaojiao/539860.html

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