伴隨母愛(ài)，兒童心智全面發(fā)展(毛毛 2歲半--6歲)

“媽媽?zhuān)�上主題課！”

女兒范嘉欣2歲9個(gè)月了。每天下班回家忙乎完晚飯，我都精疲力竭地直想上床睡覺(jué)，但女兒會(huì)在這時(shí)精神抖擻地跑過(guò)來(lái)：“媽媽?zhuān)�上主題課！”看著女兒天真的小臉，我迅速調(diào)整狀態(tài)，打起十二分的精神給她上課。

從閱讀開(kāi)始，我認(rèn)真進(jìn)行每一個(gè)內(nèi)容。孩子靜坐的時(shí)間從最初的兩三分鐘增至五分鐘，我常常暗自吃驚：2歲9個(gè)月的她有如此好的定力，正襟危坐，仿佛真正進(jìn)入了境界。

每天的主題課內(nèi)容都不一樣：開(kāi)門(mén)，關(guān)門(mén)，怎樣翻書(shū)，怎樣咳嗽，怎樣擦屁股，怎樣輕拿輕放……我示范完畢，她一絲不茍地模仿進(jìn)行，每個(gè)動(dòng)作都小心翼翼。我越來(lái)越認(rèn)真，生怕哪一個(gè)不完美的動(dòng)作影響她。杜威說(shuō)過(guò)：“生活就是教育。”

該走線(xiàn)了，她的小屋里沒(méi)有錄音機(jī)，但她用她的玩具代替錄音機(jī)，煞有介事地按一下，然后讓我跟隨著她的動(dòng)作和節(jié)奏走線(xiàn)，走線(xiàn)完畢還會(huì)再去按一下玩具，一招一式都透露出嚴(yán)謹(jǐn)與秩序。

如此這般我們每晚進(jìn)行。我不知道她在學(xué)校是怎么上主題課的，是她特別喜歡主題課？還是我跟她一對(duì)一上感覺(jué)更好？或是她在學(xué)校的主題課沒(méi)有得到滿(mǎn)足……

無(wú)論如何，我都相信這樣的主題課對(duì)她有幫助，如果她需要，我會(huì)打起精神，不厭其煩地進(jìn)行下去。(段武寬 毛毛媽媽)

孫瑞雪：

養(yǎng)育孩子需要付出巨大的愛(ài)心、耐心、精力、時(shí)間，需要常常面對(duì)被放下的自我。這就是母親，無(wú)論怎樣忙，怎樣累，只要孩子需要……

而孩子為了成長(zhǎng)，會(huì)把全部的激情和精力投入到自我的創(chuàng)造和成長(zhǎng)的需求中，這就是孩子，他們從不偷懶，只要自身發(fā)展……

在家里上主題課，并不是必需的，但只要孩子喜歡就可以進(jìn)行。學(xué)校的主題課，每次都有新的主題，通過(guò)一些固定的程式讓孩子學(xué)會(huì)文明的生活用語(yǔ)和雅致的舉止；分享自己的內(nèi)在世界和學(xué)會(huì)面對(duì)外在環(huán)境。

我們小的時(shí)候幾乎沒(méi)上過(guò)主題課，滿(mǎn)大街的馬路廣告牌都在召喚著精神文明。如果讓孩子在幼兒園的幾年時(shí)間里天天上生活主題課，我們還用擔(dān)心整個(gè)社會(huì)的文明程度嗎？

西天

每晚臨睡前，女兒都讓我給她唱歌或讀詩(shī)。

今天還是老樣兒，她選我讀。第一首她選《蜻蜓》，第二首選《蘑菇》，第三首是《打翻了》，每次她都將《打翻了》說(shuō)成太陽(yáng)，因?yàn)檫@首詩(shī)的第一句是“太陽(yáng)打翻了……”

讀了一遍《打翻了》，她要求再讀一遍，我讀完后她又要求再讀一遍，我邊讀邊看著她，她的兩只黑眼睛眨巴著，不知在想什么。

讀完這遍，女兒突然對(duì)我說(shuō)：“媽媽?zhuān)瑧?yīng)該太陽(yáng)打翻了，金紅霞流滿(mǎn)西天；西天打翻了，……”天哪，她竟然發(fā)現(xiàn)了詩(shī)的韻律！正當(dāng)我激動(dòng)地要去親她的小臉時(shí)，她又說(shuō)：“媽媽?zhuān)�太�?yáng)打翻了，金紅霞流滿(mǎn)西天的‘西天’就是‘白龍馬，蹄朝西’里唐僧西天取經(jīng)的‘西天’。”

盡管此西天非彼西天，我也不愿再解釋?zhuān)�總有一天她�?huì)弄明白這兩個(gè)“西天”的區(qū)別，此刻我要做的是，給她一個(gè)緊緊的擁抱！我為她驕傲，為她的發(fā)現(xiàn)和配對(duì)而驕傲！(段武寬毛毛媽媽)

附原文：

打翻了

[臺(tái)灣]張曉風(fēng)

太陽(yáng)打翻了，金紅霞流滿(mǎn)西天；

月亮打翻了，白水銀一直淌到我床前；

春天打翻了，滾的滿(mǎn)山滿(mǎn)野的花兒；

清香打翻了，散成一隊(duì)隊(duì)的風(fēng)；

風(fēng)兒打翻了，飄入我小小沉沉的夢(mèng)。

孫瑞雪：

在寧夏的學(xué)校里，給家長(zhǎng)發(fā)的一張閱讀書(shū)目的下面，寫(xiě)著這樣兩行字：“你或許擁有無(wú)限的財(cái)富，一箱箱的珠寶和一柜柜的黃金。但你永遠(yuǎn)不會(huì)比我富有——我擁有一位讀書(shū)給我聽(tīng)的媽媽。”

臨睡前，陪伴在孩子床前，在一束柔和、光亮的燈光下給孩子讀優(yōu)美的童話(huà)故事書(shū)，讓孩子的心積淀生活的詩(shī)意，積淀媽媽爸爸的愛(ài)和對(duì)童年溫馨的回憶。在這種氛圍里，兒童發(fā)現(xiàn)著，創(chuàng)造著，成長(zhǎng)著。

兒童在臨睡前的讀書(shū)需求，是一個(gè)世界范圍內(nèi)的普遍現(xiàn)象�？梢越o孩子讀各種各樣的書(shū)，童話(huà)書(shū)、寫(xiě)實(shí)的，科幻的，百科全書(shū)等等，但必須是大師們寫(xiě)的，意識(shí)接近真善美，心態(tài)健康美好，邏輯嚴(yán)密，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，內(nèi)容適合兒童心靈發(fā)展的。

記得看過(guò)一部著名電影：主人公向法院要求一名小孩的撫養(yǎng)權(quán)，可他并不是孩子的父親。

法官問(wèn)道：“你的理由呢？”。

男人說(shuō)：“我……我睡覺(jué)前給他讀書(shū)。”

孩子說(shuō)：“他給我讀書(shū)。”

看，這是一個(gè)多么誘人和動(dòng)人的理由。

“不讓媽媽打電話(huà)”

晚飯后，我和范嘉欣坐在沙發(fā)上，邊吃水果邊聊天。

這一段時(shí)間，范嘉欣每天晚上都讓我陪她，或者說(shuō)說(shuō)話(huà)，或者讀讀書(shū)。有時(shí)，我想讓她獨(dú)自玩一會(huì)兒，我去干干家務(wù)，只要我一起身她就會(huì)大聲尖叫：“媽媽?zhuān)瑡寢尅?rdquo;

上了一個(gè)月的幼兒園，她似乎變了個(gè)人。從前安靜、平和的她變得焦慮、煩躁，她甚至有時(shí)會(huì)揪住我，用手打我：“不讓媽媽上課，就不讓媽媽上課！”在她心里，我應(yīng)該就是她的媽媽?zhuān)�但到了幼兒園，我卻成了“老師”，可能這一角色的轉(zhuǎn)換讓她無(wú)法接受。

電話(huà)鈴響了，我準(zhǔn)備起身接電話(huà)。“不讓媽媽接電話(huà)！”她光著腳跑到電話(huà)旁：“喂，請(qǐng)問(wèn)你是誰(shuí)？爸爸不在，上山去了，再見(jiàn)！”接完了這個(gè)電話(huà)，陸續(xù)又接了幾個(gè)，都是找她爸爸，她的回答都一樣。

整個(gè)晚上我們坐在沙發(fā)上。我終于打消了干家務(wù)的念頭，女兒更需要我。

快9點(diǎn)的時(shí)候，我突然想起一個(gè)好友生病，我一直未打電話(huà)慰問(wèn)，趕緊撥通電話(huà)和她聊了起來(lái)。范嘉欣坐在沙發(fā)上注視著我。聊到近二十分鐘時(shí)，她突然大聲尖叫起來(lái)：“不讓媽媽打電話(huà)！”這聲音嚇著了電話(huà)另一頭的朋友：“你女兒怎么了？”未等我回答，范嘉欣已經(jīng)從沙發(fā)上沖了下來(lái)，一邊大聲尖叫：“不讓媽媽打電話(huà)！”一邊亂按電話(huà)鍵。我結(jié)束了通話(huà)，這時(shí)范嘉欣已淚流滿(mǎn)面。

“毛毛，你怎么了？”我抱著女兒溫柔地問(wèn)，范嘉欣一邊抽泣，一邊小聲地說(shuō)：“不讓媽媽打電活，就讓媽媽陪毛毛。”

我心一沉。一天中只有這段時(shí)間我和她獨(dú)處，她需要的是一個(gè)全心全意陪她的媽媽?zhuān)�而不是一個(gè)人在她身邊、卻屢屢分心的媽媽?zhuān)? 段武寬 毛毛媽媽)

孫瑞雪

無(wú)論是成人還是孩子，面對(duì)新環(huán)境，都需要一段時(shí)間的適應(yīng)和接納的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是一個(gè)心理歷程。心路歷程，自然只有自己渡過(guò)，但需要一個(gè)愛(ài)者陪伴。這是孩子和成人都需要的，但是孩子由于在成長(zhǎng)，成長(zhǎng)的內(nèi)容就長(zhǎng)成在孩子的細(xì)胞和意識(shí)中，所以就需要父母全身心的陪伴，不需要做太多的事，陪伴就非常好了，有了陪伴，孩子就會(huì)自己處理內(nèi)在的失衡和不安全。順利走過(guò)這一段，未來(lái)再有這樣的經(jīng)歷，心里歷程就會(huì)短一些，再短一些……

涂畫(huà)的樂(lè)趣

范嘉欣今年已經(jīng)4歲了。最近一段時(shí)間她對(duì)剪、貼、涂等手工制作產(chǎn)生了濃厚的興趣。

美工區(qū)準(zhǔn)備的涂色工作中有復(fù)印的《哪吒?jìng)髌妗啡宋镒V，有拓印并打印出來(lái)的卡通動(dòng)物，有老師們手繪的一些材料，教室中的這項(xiàng)工作可以說(shuō)很充分。對(duì)于范嘉欣來(lái)說(shuō)，最喜歡的莫過(guò)于涂《哪吒?jìng)髌妗分杏衅�亮的頭飾和長(zhǎng)裙的石姬和妲磯娘娘。這些復(fù)雜的人物輪廓線(xiàn)在她們的手中，經(jīng)過(guò)幾種色彩鮮艷的彩色蠟筆的搭配，一個(gè)漂亮的石姬就在面前了。為了使她們的服飾看起來(lái)更漂亮一些，范嘉欣和另外幾個(gè)女孩子們還將膠水涂在了石姬的漂亮衣服上，剛開(kāi)始我并不明白為什么這樣去做，是不是要在上面粘東西，聽(tīng)了她們的解釋下才知道叫亮晶晶，這樣石姬的衣服上就有一閃一閃的光亮的效果。甚至有一次閆昕楠從家中拿來(lái)了一瓶媽媽送給她的白色帶有銀粉的指甲油，她們也馬上把它應(yīng)用到畫(huà)中，這樣一來(lái)可真成了名副其實(shí)的亮晶晶了。不過(guò)這副畫(huà)經(jīng)過(guò)這樣一番的修整，還真是潤(rùn)色了不少呢！

有時(shí)范嘉欣還很有創(chuàng)意，會(huì)自己先畫(huà)一幅畫(huà)，然后將美工區(qū)剪貼畫(huà)上的小人、小魚(yú)、小花什么的剪下來(lái)，粘貼在自己的畫(huà)中，這么一翻下來(lái)，一幅獨(dú)特而生動(dòng)的畫(huà)就完成了。類(lèi)似這樣的工作她可以工作一上午而樂(lè)此不疲�？粗�她手中的工作井然有序，有時(shí)甚至不自禁地哼起了小曲，那副悠然的樣子讓我們看了都羨慕幾分，能夠這樣沉迷于快樂(lè)的工作，做為成人又有幾個(gè)人能夠做到呢？

當(dāng)然，給她帶來(lái)更大快樂(lè)的是將她的杰作分享給別人。我和王文欣就成了這些畫(huà)的受益者。(王蕓)

孫瑞雪：

在某個(gè)敏感期中，兒童對(duì)敏感的對(duì)象因?yàn)楦信d趣而投入，因?yàn)橥度氡愠志�、�?zhuān)一；他不僅熱愛(ài)，而且要出成果；不僅要出成果，而且要結(jié)合生活；不僅要結(jié)合生活，而且要求被欣賞和承認(rèn)。在愛(ài)和自由的教育中，要培養(yǎng)和保護(hù)的就是這種品質(zhì)，這種專(zhuān)注、投入的品質(zhì)。

語(yǔ)言的敏感期

最近一段時(shí)間，毛毛(5歲3個(gè)月)會(huì)經(jīng)常問(wèn)一些問(wèn)題，“媽媽?zhuān)�焦慮是什么意思？”最初，我只是將我知道的詞語(yǔ)的意思告訴她，后來(lái)發(fā)現(xiàn)她問(wèn)的越來(lái)越多時(shí)，我才意識(shí)到，這可能是她的又一個(gè)敏感期到來(lái)了：對(duì)詞語(yǔ)和概念的敏感。于是我開(kāi)始慎重對(duì)待她的每一個(gè)提問(wèn)。

“媽媽?zhuān)�郁悶是什么意思�?rdquo;當(dāng)她提問(wèn)時(shí)，我會(huì)拿出詞典，找到詞語(yǔ)的解釋?zhuān)�讀給她聽(tīng)。過(guò)了兩天，我忽然聽(tīng)到她說(shuō)：“家家生病了，今天沒(méi)來(lái)，我很郁悶。”啊，她顯然已經(jīng)理解了詞語(yǔ)的意思并能使用了。

提問(wèn)，解釋?zhuān)�使用，積累。漸漸的，她能用自己的理解去解釋一些簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)了，這樣的情形持續(xù)了兩個(gè)月左右。(段武寬 毛毛媽媽)

孫瑞雪：

當(dāng)兒童5歲時(shí)，對(duì)語(yǔ)言里的概念和不知的詞匯就格外敏感，他們非常善于在一句話(huà)里，準(zhǔn)確地把某一概念撿選出來(lái)。比如，在讀書(shū)時(shí)，讀到《白雪公主》，他們會(huì)問(wèn)：“人生是什么？”“什么是幸福？”讀到《美人魚(yú)》他們會(huì)問(wèn)：“靈魂是什么？”平時(shí)說(shuō)話(huà)，他們也常常會(huì)撿選一個(gè)詞或是概念來(lái)問(wèn)你。例如，孩子問(wèn)：“媽媽?zhuān)�什么是自律�?rdquo;“什么幸福？”

兒童對(duì)語(yǔ)詞的使用和解釋來(lái)自真實(shí)的生活，來(lái)自語(yǔ)言環(huán)境，來(lái)自自身體驗(yàn)和語(yǔ)言的配對(duì)，來(lái)自聽(tīng)媽媽和老師閱讀時(shí)對(duì)自己內(nèi)在的體悟，來(lái)自同伴，來(lái)自自由地使用語(yǔ)言，來(lái)自成人的語(yǔ)言環(huán)境，尤其來(lái)自父母和教師。當(dāng)父母和教師的語(yǔ)言簡(jiǎn)明準(zhǔn)確時(shí)，孩子就有了發(fā)展語(yǔ)言環(huán)境。

然后就是自由，在自由中，放松的兒童可以感受自己、感受他人、感受環(huán)境，捕捉可以準(zhǔn)確表達(dá)的聲音，并馬上表達(dá)出來(lái)。當(dāng)兒童可以自由的表達(dá)時(shí)，那聲音就不是語(yǔ)言本身了，它就伴隨著力量、真實(shí)和深刻，這樣孩子的語(yǔ)言能力都很好。

科學(xué)教育的效果也表現(xiàn)在語(yǔ)言上。家長(zhǎng)改變了隨意的說(shuō)話(huà)方式，這種改變不僅是語(yǔ)言本身的準(zhǔn)確上，它還給了孩子一個(gè)良好的人文環(huán)境。

語(yǔ)言具有力量感、文化感，語(yǔ)言也是思維的外在表達(dá)，甚至就是思維本身。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，捕捉語(yǔ)言當(dāng)下的感覺(jué)馬上說(shuō)出，非常重要。這是實(shí)踐語(yǔ)言和語(yǔ)言思維的最佳模式。

印度有一位大師說(shuō)：頭腦和頭腦的溝通是語(yǔ)言，心靈與心靈的溝通是感受，靈魂與靈魂的溝通是沉默。當(dāng)下表達(dá)，使兒童有感受，又有語(yǔ)言，當(dāng)兒童可以高度精準(zhǔn)時(shí)，沉默就成為兒童表達(dá)的一部分。

隨便給

中午吃加餐的時(shí)候，范嘉欣拿著一袋薯?xiàng)l。王清瀅看見(jiàn)了走過(guò)來(lái)說(shuō)：“可以給我一根嗎？”范嘉欣看了看她說(shuō)：“我不想。”王清瀅說(shuō)：“我早晨都給你分享我的爆米花了。”范嘉欣拿著自己的薯?xiàng)l翻過(guò)又翻過(guò)去，說(shuō)：“我現(xiàn)在不想打開(kāi)。”王清瀅很無(wú)奈地走了。這時(shí)可翌呈走過(guò)來(lái)說(shuō)：“可以給我一根嗎？”范嘉欣說(shuō)：“我不想打開(kāi)。”可翌呈笑了笑走了。

等到焦家玉吃完加餐后，她打開(kāi)了薯片袋，給了焦家玉幾根，然后自己開(kāi)始津津有味地吃了起來(lái)。王清瀅又走過(guò)來(lái)說(shuō)：“我用我一袋爆米花換你的所有薯?xiàng)l行嗎？”范嘉欣邊吃邊說(shuō)：“不行。”王清瀅抓了一把爆米花放在范嘉欣的手里說(shuō)：“你吃吧。”范嘉欣拿著一大把的爆米花說(shuō)：“那我給你多少？”王清瀅說(shuō)：“隨便。”范嘉欣給了三根并在她的手里擺了一個(gè)“大”字。王清瀅高興地說(shuō)：“再給我擺一個(gè) ‘小’字”。范嘉欣看到剩下的薯?xiàng)l說(shuō)：“我已經(jīng)剩下的不多了，而且你已經(jīng)說(shuō)隨便給了呀，我就隨便給了你三根，你就不能再要了。”王清瀅皺著眉說(shuō)：“我給你一大把，那你隨便也要給我一小把呀。”這時(shí)焦家玉和董家羽也說(shuō)：“隨便給沒(méi)有分多少的，她想給多少就給多少的。”王清瀅看了看她們笑著說(shuō)：“那好吧！”(王春霞)

孫瑞雪

在孩子的關(guān)系中，總會(huì)出現(xiàn)你的、我的……我如何保留我的，你如何保留你的……我如何在你的和我的之間選擇……我如何聽(tīng)從我內(nèi)在的聲音而拒絕你，你如何面對(duì)被拒絕而尊重他人……我如何在交換中保持我內(nèi)心的平衡，權(quán)衡我真正的需求。我如何面對(duì)你給我的壓力，而不失去自己。你如何在被接納或者被拒絕中，都感到愉悅而保持自己。

這是心理的界限，這個(gè)界限促成了孩子的規(guī)則意識(shí)和尊重意識(shí)，這是在幼兒園里和同伴自由交往中完成的，不是長(zhǎng)大后再學(xué)。脫離生活的“學(xué)”是無(wú)法真正獲得的，無(wú)法自由相處的。

生活中的數(shù)學(xué)

今天范嘉欣帶來(lái)了一本水晶飾品宣傳冊(cè)(名叫施華洛世奇)，上面有各式各樣的飾品圖案，包括項(xiàng)鏈、鏈墜、手鐲、胸針、手袋、手表、手鏈、耳環(huán)、燭臺(tái)、花瓶、戒指、相框等。

她興趣盎然的拿給我看，我看著這些晶瑩剔透又價(jià)格不一的飾品圖案說(shuō)：“哇，好貴呀！”

她說(shuō)：“丁老師，你看這個(gè)手機(jī)鏈，一條300元，一共有3條就是900元。”

我笑笑說(shuō)：“你都能計(jì)算這么大的數(shù)字啦！”

她說(shuō)：“我有1000塊的壓歲錢(qián)。”

我說(shuō)：“是嗎？你好富有�。�”

她又指著上面的一套水晶飾品說(shuō)：“我最喜歡這幾樣，一共是440元。”

我說(shuō)：“對(duì)，也很貴嘛，我也挺喜歡的。”

她說(shuō)：“就是交400元再加40元。一共有四個(gè)，一個(gè)多少錢(qián)？”

我回答說(shuō)：“一共有四件，440除以4就是110元。交100元再交10元。就能買(mǎi)到對(duì)嗎？”

她想了想說(shuō)：“對(duì)。”

接著她一頁(yè)一頁(yè)往下翻，讓我讀名稱(chēng)和價(jià)格，她指著一件擺件(400元)和水晶飾品(440元)說(shuō)：“我的壓歲錢(qián)能買(mǎi)這兩件呢！”

我說(shuō)：“可以買(mǎi)到，而且還剩余160元呢！”

她指著一件2050元的手袋說(shuō)：“看，都有這么多錢(qián)呢！”

我讀著：“兩千零伍拾元。你還得攢1000元的壓歲錢(qián)才能買(mǎi)到。”

她說(shuō)：“還要再加50元呢！”

我點(diǎn)頭說(shuō)是。

最后她嘆息說(shuō)：“可惜買(mǎi)不到，這些都在國(guó)外。”

兒童到了學(xué)前班就出現(xiàn)了數(shù)學(xué)的敏感期，她們先通過(guò)教具的具體導(dǎo)入建立準(zhǔn)確的數(shù)

概念，然后再通過(guò)生活中的數(shù)字來(lái)證自己所掌握知識(shí)是否牢固，這

是一個(gè)從具體到抽象的過(guò)程。(丁紅霞)

孫瑞雪

本來(lái)孩子是在和老師談?wù)擄椘罚�結(jié)果變成了真真實(shí)實(shí)的數(shù)學(xué)計(jì)算，這正是數(shù)學(xué)敏感期孩子的特征。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)任何所學(xué)，一定馬上被使用在生活中，這個(gè)實(shí)踐的過(guò)程便是肉體化的過(guò)程。就像孩子得到一塊手表一樣，那一天，他大概幾十次地告訴父母現(xiàn)在幾點(diǎn)了，這樣的過(guò)程就把時(shí)間、時(shí)鐘……徹底內(nèi)化并搞清楚了。這正是孩子的學(xué)習(xí)方式，實(shí)際是一種生活，“學(xué)”成為了生活，才叫樂(lè)趣，才叫學(xué)。如果所學(xué)被頭腦鎖在一個(gè)和生活隔斷的系統(tǒng)中，那真的就叫“學(xué)習(xí)”了，學(xué)習(xí)成為了痛苦。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/zaojiao/501582.html

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