有的父母認(rèn)為自己還有許多更“重要”的事情去做，沒(méi)有時(shí)間和孩子玩這種無(wú)聊的應(yīng)答游戲，于是告訴孩子：“我很忙，沒(méi)事不要喊我！”此時(shí)，孩子一定會(huì)很失望，而且因此不愿意繼續(xù)重復(fù)原本感興趣的詞語(yǔ)，這樣會(huì)導(dǎo)致孩子對(duì)語(yǔ)言的興趣降低，無(wú)形中阻礙了他語(yǔ)言能力的發(fā)展。因此，我們不能以忙為理由拒絕回應(yīng)孩子，不要輕易錯(cuò)過(guò)孩子的語(yǔ)言敏感期，而是要把握時(shí)機(jī)，正確引導(dǎo)，為他將來(lái)的語(yǔ)言能力奠定良好基礎(chǔ)。

　　改變自己，引導(dǎo)孩子模仿優(yōu)美的語(yǔ)言

　　有時(shí)，孩子模仿的語(yǔ)言并不優(yōu)美，這時(shí)我們應(yīng)該反省自己的語(yǔ)言習(xí)慣，盡量用好的語(yǔ)言習(xí)慣去影響孩子。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子不斷重復(fù)不優(yōu)美的詞語(yǔ)時(shí)，也不能粗暴地干涉孩子的模仿，而是應(yīng)該有意識(shí)地改變自己的語(yǔ)言習(xí)慣，多給孩子讀一些優(yōu)美的句子，讓孩子自然而然地改掉不良的語(yǔ)言習(xí)慣。

　　一位媽媽發(fā)現(xiàn)自己的兒子最近總喜歡重復(fù)幾個(gè)詞語(yǔ)—“真淘氣“、“不聽(tīng)話”。于是，媽媽問(wèn)兒子：“你為什么總說(shuō)這幾個(gè)詞呢？“兒子不假思索地說(shuō)：“你說(shuō)的！”媽媽這才意識(shí)到自己平時(shí)經(jīng)常說(shuō)兒子“真淘氣”、“不聽(tīng)話”。

　　媽媽心想，原來(lái)這些不優(yōu)美的語(yǔ)言都出于自己口中。于是，她開(kāi)始多加注意，并多說(shuō)一些積極的詞語(yǔ)，像“寶貝乖”、“真聽(tīng)話”、“好孩子”等。果然，沒(méi)幾天兒子口中的話也換成了這些積極的詞語(yǔ)。

　　孩子在模仿我們說(shuō)話的時(shí)候，會(huì)受到我們語(yǔ)言習(xí)慣的影響。他暫時(shí)不能區(qū)分某些詞語(yǔ)所表達(dá)的意思的好壞，但模仿多了就會(huì)逐漸形成語(yǔ)言習(xí)慣。所以，在孩子喜歡重復(fù)詞語(yǔ)的時(shí)期，我們應(yīng)盡量在孩子耳邊說(shuō)一些優(yōu)美、積極的語(yǔ)言。

　　發(fā)現(xiàn)所有的事物、人都有稱(chēng)呼，開(kāi)始將自己的認(rèn)知與語(yǔ)言匹配起來(lái)

　　認(rèn)同孩子，表?yè)P(yáng)他，引導(dǎo)他多練習(xí)；如果匹配不正確，還要糾正他媽媽端著菜從廚房走出來(lái)，看到3歲的兒子將兩只手臂放在身體兩邊，左右搖擺地走路。

　　媽媽問(wèn)：“你在做什么？”

　　兒子說(shuō)：“我在學(xué)‘搖啊搖’�！�

　　“‘搖啊搖’是什么？”媽媽問(wèn)。

　　兒子拿來(lái)一張圖片，指著圖上的一只動(dòng)物說(shuō)：“這就是‘搖啊搖’！”“哦，原來(lái)你在學(xué)企鵝走路！”媽媽恍然大悟。

　　兒子重復(fù)著媽媽的話：“企鵝？”

　　媽媽點(diǎn)頭說(shuō)：“是的，這種動(dòng)物叫企鵝。”

　　兒子又像剛才一樣左右搖擺地走路，媽媽故意又問(wèn)：“你在做什么呢？”

　　兒子說(shuō)：“我在學(xué)‘搖啊搖’。”

　　“你說(shuō)什么？‘搖啊搖’？”媽媽問(wèn)。

　　兒子立刻改口說(shuō)：“我在學(xué)企鵝走路�！�

　　隨著不斷成長(zhǎng)，孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)所有的事物和人都有一個(gè)稱(chēng)呼，他會(huì)逐漸把自己的認(rèn)知感覺(jué)和詞語(yǔ)匹配起來(lái)。孩子學(xué)習(xí)詞語(yǔ)并不是從名稱(chēng)中導(dǎo)出一個(gè)概念，而是從概念中導(dǎo)出一個(gè)名稱(chēng)。就像案例中那個(gè)3歲的小男孩一樣，開(kāi)始他先用了一個(gè)詞語(yǔ)，當(dāng)媽媽教給他正確的說(shuō)法之后，他很快就學(xué)會(huì)使用標(biāo)準(zhǔn)的詞匯來(lái)表達(dá)。

　　不過(guò)，有時(shí)孩子在認(rèn)識(shí)某個(gè)詞語(yǔ)后，還不能正確地使用它，這是因?yàn)樗麑?duì)某些概念還不太清楚，或者是接受了錯(cuò)誤的引導(dǎo)。

　　一位母親就曾講過(guò)這樣一件事：

　　一天，我?guī)�女兒去朋友家做客，她看到�?歲的女兒十分喜愛(ài)，就逗她說(shuō)：“寶貝，叫媽媽?zhuān)�我給你買(mǎi)布娃娃�！苯Y(jié)果，女兒真的叫了一聲“媽媽”，那位朋友也真給女兒買(mǎi)了一個(gè)布娃娃。

　　當(dāng)女兒第二次見(jiàn)到那位朋友的時(shí)候，又主動(dòng)叫了她“媽媽”，朋友被逗樂(lè)了，笑著說(shuō)：“乖女兒，你真是太可愛(ài)了！”

　　顯然，這位女孩在受到阿姨的錯(cuò)誤引導(dǎo)后，才多次叫她“媽媽”。假如我們不能在孩子的語(yǔ)言敏感期正確地引導(dǎo)他，他就容易將人或事物的稱(chēng)呼錯(cuò)誤地匹配到一起。那么，我們應(yīng)如何引導(dǎo)孩子，幫助他將自己的認(rèn)知感覺(jué)和語(yǔ)言正確匹配呢？

　　引導(dǎo)孩子反復(fù)地進(jìn)行練習(xí)

　　我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子認(rèn)識(shí)一種新的物品時(shí)，會(huì)反復(fù)觀察或觸摸物品。比如，他看到花瓶就會(huì)觀察花瓶的顏色，用手去感覺(jué)花瓶的質(zhì)地，甚至還可能去聞一聞花瓶的“氣味”。這時(shí)，我們不要打斷他的認(rèn)知行為，而是應(yīng)該告訴他：“這是花瓶！”這樣孩子就能將這個(gè)概念和他大腦中的感覺(jué)匹配起來(lái)。他就能對(duì)花瓶有一個(gè)形象而具體的認(rèn)知，并且了解到怎樣稱(chēng)呼它。

　　漸漸地，孩子會(huì)認(rèn)識(shí)越來(lái)越多的人和事物，通過(guò)不斷地練習(xí)，他會(huì)逐漸對(duì)他所感知的事物進(jìn)行組織、分類(lèi)、歸納，進(jìn)而形成一個(gè)概念，并和與其相匹配的詞語(yǔ)聯(lián)系到一起。表?yè)P(yáng)孩子的認(rèn)知感覺(jué)和語(yǔ)言匹配能力。

　　當(dāng)孩子剛剛學(xué)會(huì)正確使用某個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，會(huì)因?yàn)樾迈r而反復(fù)使用。比如，他懂得“貓”這個(gè)詞所表達(dá)的意義后，再看到貓時(shí)他就會(huì)指著貓重復(fù)地說(shuō)：“貓！”

　　這時(shí)，我們要點(diǎn)頭認(rèn)可他，并且說(shuō)：“是的，小貓，這是小貓�！蔽覀円�及時(shí)表?yè)P(yáng)他的認(rèn)知感覺(jué)和語(yǔ)言匹配能力，從而強(qiáng)化孩子的認(rèn)知。

　　及時(shí)糾正孩子的錯(cuò)誤匹配

　　多數(shù)時(shí)候，孩子的認(rèn)知感覺(jué)都能和語(yǔ)言匹配起來(lái)，但有時(shí)也會(huì)發(fā)生意外。比如在前面的案例中，那個(gè)小女孩就將“媽媽”的概念搞混了。小女孩認(rèn)為凡是給她買(mǎi)布娃娃等禮物的人，都可以喊“媽媽”。

　　事實(shí)上，孩子并不笨，他也會(huì)思考，只是一時(shí)將概念建立錯(cuò)了，認(rèn)知與語(yǔ)言匹配有誤。此時(shí)，我們應(yīng)該及時(shí)糾正孩子的錯(cuò)誤匹配，認(rèn)真提醒他，給他重新進(jìn)行思考、分辨的機(jī)會(huì)，幫助他將認(rèn)知感覺(jué)和語(yǔ)言正確地匹配起來(lái)。

　　對(duì)句子表達(dá)的意思感興趣，并重復(fù)或模仿他人的話

　　這是孩子語(yǔ)言的“高級(jí)”重復(fù)階段，不必驚訝，與孩子一起做句子表達(dá)的游戲

　　兩歲半的駿駿發(fā)燒了，媽媽帶他去看醫(yī)生。

　　醫(yī)生詳細(xì)詢(xún)問(wèn)后，說(shuō)：“先測(cè)下體溫�！边@時(shí)，坐在一旁的駿駿立刻跟著說(shuō)：“先測(cè)下體溫。”醫(yī)生診斷完后，開(kāi)了藥方，并囑咐媽媽說(shuō)：“一天服三次，每次吃?xún)善��！?駿駿又跟著說(shuō)：“一天服三次，每次吃?xún)善�。”之后，醫(yī)生每說(shuō)一句話，駿駿都跟著學(xué)一句。

　　醫(yī)生被他逗笑了說(shuō)：“發(fā)燒了還這么有精神呀？”

　　駿駿沒(méi)有回答，而是繼續(xù)重復(fù)：“發(fā)燒了還這么有精神呀？”

　　許多孩子會(huì)像駿駿一樣喜歡重復(fù)別人的話，即使我們問(wèn)他話，他也不回答，只是樂(lè)此不疲地重復(fù)著。有的父母不理解孩子的這種行為，以為他在故意淘氣，甚至因此而呵斥他。

　　事實(shí)上，孩子的語(yǔ)言就是通過(guò)不斷重復(fù)漸漸學(xué)會(huì)的。每個(gè)孩子都會(huì)有

　　“鸚鵡學(xué)舌”的過(guò)程。比如，3～6個(gè)月的孩子會(huì)發(fā)出連續(xù)的音節(jié)，6～12個(gè)月的孩子開(kāi)始模仿大人的發(fā)音和音調(diào)，一歲多的孩子通過(guò)模仿和重復(fù)已經(jīng)能夠掌握幾十個(gè)詞語(yǔ)。

　　當(dāng)他對(duì)成人口中的每一句話發(fā)生興趣，并發(fā)現(xiàn)每句話都能表達(dá)一個(gè)意思的時(shí)候，就會(huì)不自覺(jué)地去重復(fù)和模仿他人的語(yǔ)言。同時(shí)，這也說(shuō)明孩子的口齒已經(jīng)發(fā)展到了能夠模仿整句的程度。

　　當(dāng)他聽(tīng)到我們和別人聊天的時(shí)候，就會(huì)在一旁重復(fù)他認(rèn)為好玩的句子；他看到我們和別人打招呼的時(shí)候，也會(huì)很自然地去模仿一下……

　　在不斷模仿和重復(fù)的過(guò)程中，孩子的語(yǔ)言能力不斷得到發(fā)展，而這種在我們看來(lái)無(wú)聊而單調(diào)的重復(fù)行為，正是孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/zaojiao/471344.html

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