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自己動(dòng)手能更好的開發(fā)寶寶的智力

編輯: 路逍遙 關(guān)鍵詞: 智力開發(fā) 來源: 逍遙右腦記憶

  幼兒的學(xué)習(xí)方式是多種多樣的,如游戲?qū)W習(xí)、探索學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)、閱讀學(xué)習(xí)等。當(dāng)然從不同角度分類還有許多不同性質(zhì)的學(xué)習(xí),諸如接受性學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)、情景學(xué)習(xí)與抽象學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與他主學(xué)習(xí)等。

  然而,無論何種學(xué)習(xí),動(dòng)手都是嬰幼兒獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)必不可少的方式。杜威的在做中學(xué)、皮亞杰的認(rèn)知建構(gòu)理論都清楚地闡明了動(dòng)手對(duì)嬰幼兒發(fā)展的重要性。

  過去,我國(guó)從幼兒園到研究生院的學(xué)生都是以接受性學(xué)習(xí)為主,老師講學(xué)生聽,老師操作學(xué)生看,其弊端已盡人皆知——培養(yǎng)出的人大多數(shù)高分低能、眼高手低、只會(huì)說不會(huì)做……

  為扭轉(zhuǎn)這種局面,從20世紀(jì)90年代中期開始,幼兒園逐漸出現(xiàn)了活動(dòng)區(qū)教學(xué)模式。如今,這種教學(xué)模式已被全國(guó)大多數(shù)幼兒園所接受。經(jīng)過十幾年的實(shí)踐探索,活動(dòng)區(qū)教學(xué)日趨完善,課堂教學(xué)與活動(dòng)區(qū)教學(xué)形成了較好的互補(bǔ)關(guān)系。

  活動(dòng)區(qū)教學(xué)與課堂教學(xué)最大的區(qū)別是什么呢?

  活動(dòng)區(qū)教學(xué)凸顯了幼兒的操作性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)。教師的主要任務(wù)不再是直接灌輸給幼兒知識(shí),而是將所教知識(shí)物化到材料中,讓幼兒通過操作材料,自己獲取或發(fā)現(xiàn)其中的知識(shí)信息,同時(shí)獲取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與技能。

  活動(dòng)區(qū)教學(xué)的全過程均體現(xiàn)出幼兒選擇材料的自主性、學(xué)習(xí)的操作性以及對(duì)知識(shí)的自我發(fā)現(xiàn)。

  由此可見,操作材料或?qū)W具是活動(dòng)區(qū)教學(xué)的關(guān)鍵,沒有操作材料或?qū)W具,就根本談不上活動(dòng)區(qū)教學(xué)。并且操作材料或?qū)W具的性質(zhì)與數(shù)量直接決定或影響幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

  如何才能設(shè)計(jì)出科學(xué)適宜的操作材料或?qū)W具呢?這是近十幾年來幼兒教育工作者孜孜以求的事。她們的熱情、她們的創(chuàng)造性、她們的奉獻(xiàn)精神均通過她們所設(shè)計(jì)制作出的大量新穎獨(dú)特的操作材料與學(xué)具展現(xiàn)得淋漓盡致。

  由福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院附屬幼兒園設(shè)計(jì)的《幼兒園區(qū)角操作活動(dòng)150例》一書,展示了為小、中、大3個(gè)年齡班幼兒設(shè)計(jì)的包含生活區(qū)、語言區(qū)、科學(xué)區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、美工區(qū)以及綜合區(qū)的一大批活動(dòng)材料與學(xué)具。這些學(xué)具并不昂貴,大都是日常生活中的廢舊物品,卻凝聚了幼兒教師的奇思妙想與敬業(yè)精神,顯示了幼兒教師的心靈手巧與獨(dú)具匠心。

  更為可貴的是,她們圍繞這些材料或?qū)W具設(shè)計(jì)出豐富有趣的活動(dòng),并在實(shí)踐檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出了操作要點(diǎn)與指導(dǎo)建議。這些來自實(shí)踐的優(yōu)秀成果,形象生動(dòng)、極具創(chuàng)意、操作性強(qiáng),可以為廣大幼兒教師借鑒,用于自己的區(qū)角活動(dòng)教學(xué)中。(作者系華南師范大學(xué)教科院教授、博導(dǎo))

  鏈接:幼兒園區(qū)角游戲材料投放特性

  區(qū)角活動(dòng)是根據(jù)幼兒發(fā)展需求和主題教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)的立體化游戲環(huán)境,是組織幼兒進(jìn)行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的游戲活動(dòng)。在區(qū)角活動(dòng)中,材料投放應(yīng)具有如下特性:

  材料的安全性和藝術(shù)性——

  安全性應(yīng)是第一位的,藝術(shù)性的展現(xiàn)意在吸引幼兒對(duì)活動(dòng)材料充滿興趣,積極投入地參與到活動(dòng)中來,有利于區(qū)角活動(dòng)的順利開展。

  材料的目標(biāo)性和探究性——

  目標(biāo)性和探究性是促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展的前提,達(dá)到落實(shí)活動(dòng)的一個(gè)或多個(gè)目標(biāo),達(dá)到提高幼兒興趣、動(dòng)手能力、社會(huì)性發(fā)展等目的。材料的探究性能引發(fā)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦,支持幼兒與活動(dòng)環(huán)境互動(dòng),動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考。

  材料的針對(duì)性和計(jì)劃性——

  幼兒的年齡特點(diǎn)決定幼兒的身心發(fā)展水平。因此,活動(dòng)區(qū)角應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)投放不同層次的活動(dòng)材料,有的放矢,具有針對(duì)性和計(jì)劃性。

  材料的多層次適應(yīng)性——

  區(qū)角活動(dòng)最大的優(yōu)勢(shì)莫過于因材施教,能為興趣、能力各異的幼兒提供豐富多變、適于其發(fā)展的活動(dòng)材料,這便是材料的多層次適應(yīng)性。


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