英國教師維克斯慕德給兒童上“建筑課”是這樣一個過程：她說，有一條小牛，站在河邊望著對岸的青草不知所措。“它怎么才能吃到青草呢？”她提問后，孩子們爭先恐后地說：“過小河。”于是，她帶孩子去看學校附近的各種橋，孩子們提出了問題：“橋是什么做的？”“為什么有形態(tài)各異的橋？”“能承受多少重量？”……維克斯慕德一一記下問題，署上提問孩子的名字。然后，她讓孩子們按一定要求設計并建造橋梁。孩子們按各自的計劃，用硬紙板搭立體模型，邊搭邊修改“設計方案”，她再逐個指點、幫助“搭橋”。專家在分析時認為，這個教學案例創(chuàng)設逼真情景，激起好奇心，提出問題后在實際操練中分析、解決問題，發(fā)展了兒童創(chuàng)造力。

早在上世紀八十年代，英國政府多次直接干預基礎教育，發(fā)表了關于科學的白皮書，制定5-16歲兒童少年的科學教育政策，隨之進行全英課程改革，對從娃娃抓起的兒童科學科技教育進行了大膽嘗試。

生動活潑的兒童科技教育是教育的有力補充，它拓寬了兒童的視野，開發(fā)了兒童探索自然奧秘的巨大潛能，對提高創(chuàng)新素質不無幫助。

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