安冬尼11歲了，他三歲能背詩，喜歡做復(fù)雜的拼圖游戲。五歲開始要求學(xué)習(xí)認(rèn)字(法國的孩子一般從小學(xué)開始識字)，并學(xué)習(xí)了小學(xué)一二年級的語文和數(shù)學(xué)課程。七歲時兩天就能看完一部小說，九歲時晚上躲在被子里用電筒照亮，兩個星期看了當(dāng)時所有的《哈利?波特》，現(xiàn)在每周都讀兩三本小說。
在家里，他接受知識的能力強，但一到學(xué)校問題接踵而至。盡管學(xué)校允許他跳了級，但他根本沒有紀(jì)律的概念，上課未經(jīng)允許隨便起立，把腳放在課桌上，法語的書寫一塌糊涂，總犯同樣的拼寫和語法錯誤，甚至有時連自己的姓都寫錯……父母完全不知問題出在哪兒，孩子似乎很聰明，卻為何又連最基本的東西都掌握不了，他們甚至開始質(zhì)疑安東尼是否根本就很笨，無法理解別人的話。
終于在一個老師的建議下他們帶孩子去咨詢兒童心理學(xué)家，孩子接受了智力測驗，結(jié)果是智商為150。一切疑問都有了答案，而父母卻面臨新的問題：下一步怎么辦？
安東尼這樣的例子其實并不少見。
根據(jù)法國對在校學(xué)生的調(diào)查統(tǒng)計，5%的孩子智商超過125，可以被列入高智商的行列(國際標(biāo)準(zhǔn)為130)，平均每個班都有一兩個所謂小神童，但往往他們就是平時問題最多的學(xué)生，要么不起眼，默默無聞受人欺負(fù)，要么鬧得令老師頭疼，家長嘆息，束手無策。
根據(jù)1999年2月22日法國醫(yī)學(xué)日報上公布的對145個高智商的人近15至20年的追蹤調(diào)查結(jié)果:
其中40%的人達到大學(xué)專科和�？埔陨蠈W(xué)歷，9%高中畢業(yè)后沒有繼續(xù)深造，而高達43%的人僅讀了一般的技術(shù)�？茖W(xué)校。也就是說大部分高智商的人并未達到一般意義上的成功，他們的職業(yè)和學(xué)業(yè)水平都只能算是很一般。
此調(diào)查還發(fā)現(xiàn)只有1/4的高智商的人能適應(yīng)普通的學(xué)校生活，其中又有少數(shù)能取得令人滿意的學(xué)習(xí)成績，不給老師家長造成壓力。而剩下的高智商孩子從小就是令家庭和學(xué)校頭疼的問題孩子。
很奇怪嗎？神童一向被認(rèn)為是佼佼者，怎么會和問題孩子連在一起？這正是越來越引起西方教育界和心理學(xué)界高度關(guān)注的一個問題。也是許多父母所面臨的問題。
神童的特征
心理學(xué)家也經(jīng)過多年的觀察和研究列出以下突出的特征以便初步辨認(rèn)高智商的孩子。
* 他們很難將自己歸入同齡人的行列，所以常有自閉的現(xiàn)象。
* 喜歡復(fù)雜的題(做簡單的題常出錯或干脆拒絕做)，對失敗異常敏感，所以如果感覺不到理解和支持就有心理障礙。
* 他們理解力強，不喜歡重復(fù)。學(xué)校教學(xué)大綱進度對他們而言太慢，感覺受年齡限制，常有書寫的障礙。
* 不能忍受不公平合理的現(xiàn)象，有幽默感。
* 對于自己感興趣的東西，他們的好奇心、記憶力超群，精力集中的程度也令人吃驚。
* 如果高智商沒有被發(fā)現(xiàn)，孩子會感到與眾不同卻不明其理，這也是造成困難的原因，一旦得不到理解，孩子的自我評估和行為表現(xiàn)就開始出現(xiàn)問題。
* 小學(xué)的學(xué)習(xí)沒有任何困難，而中學(xué)或以后的學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)問題，因為一直是不付出太大的努力就能取得好成績，這時候就感到力不從心，很被動，青春期出現(xiàn)憂郁，沮喪的表現(xiàn)。
專家特別提示：
在高智商的孩子身上除了智力以外，其它各方面的發(fā)展都與他人無大差異，有時甚至?xí)憩F(xiàn)出些許遲緩，正是因為身體的成長階段的不平衡給高智商的孩子的日常生活和學(xué)習(xí)帶來困難，也是問題的癥結(jié)所在。
學(xué)校成績好的學(xué)生并不一定智商高，而智商高的往往不是好學(xué)生，所以專家發(fā)現(xiàn)高智商的孩子本身就有許多因人們對其不正確的認(rèn)識帶來的困難，而且智商越高，情況就越復(fù)雜，孩子的前途就越渺茫。
比起女孩來，高智商的男孩子在學(xué)校里的問題就更多。
正確面對神童現(xiàn)象
對大多數(shù)高智商的孩子們來說，上學(xué)都不是令他們愉快的事情，但許多調(diào)查研究都得出一個相同的結(jié)論：只有他們的與眾不同得到周圍社會的認(rèn)可和關(guān)注，他們的思維方式和表現(xiàn)能被理解和接受，其潛在智能才能得到正常發(fā)揮，所以可以說智商是天賦，猶如一棵先天挺拔的小樹，如果沒有后天的栽培和愛護，就會枯萎，甚至消失，具體到人的身上看，他們少年時在學(xué)校里不快樂，成人后也將有各種社會問題，即使能找到適合自己的工作，也常會產(chǎn)生挫折感，不能盡情享受生活的樂趣。對社會來說，就是人才的浪費。
父母要鼓勵孩子認(rèn)識到自身的優(yōu)勢和不足，重新建立自信心，應(yīng)該因自己的與眾不同感到驕傲和充實，以期最終能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。
兒童心理學(xué)家普遍認(rèn)為要想使高智商得到充分調(diào)動和發(fā)展，就一定要培養(yǎng)同樣好的情商，兩者并行，才會有好效果。
法國的神童教育
法國目前有少數(shù)接受高智商學(xué)生的小學(xué)和中學(xué)，其特點是因人施教，老師將每個學(xué)生，而不是整個班看做一個獨立完整的教學(xué)對象，了解學(xué)生的長處和不足，用靈活的方式教學(xué)，孩子在這樣相對自由的學(xué)習(xí)環(huán)境里能感到被理解和尊重，學(xué)習(xí)的效果自然就相應(yīng)會改善�？蛇@類學(xué)校數(shù)目極有限且多為私立，價格不菲。
許多與此有關(guān)的協(xié)會應(yīng)運而生，協(xié)會有網(wǎng)站，提供咨詢和信息，定期舉辦有家長、教育、心理學(xué)方面的專家參加的討論會，是對許多面對自己的孩子們束手無策的父母進行咨詢，得到建議的地方，也正是這些機構(gòu)做出的努力使得高智商的學(xué)生遇到的困難也得到教育部的承認(rèn)和關(guān)注，并開始采取相應(yīng)的措施，如教師培訓(xùn)，設(shè)立適合高智商孩子的教學(xué)大綱和教學(xué)法，但是現(xiàn)實和理想的距離還很遠。
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美國
美國早在上世紀(jì)50年代就注意到神童的問題，1972年成立專門管理機構(gòu)，80年代末期即出臺一整套特別的計劃，各洲也都在財政上給予支持，提供有關(guān)的研究經(jīng)費，也設(shè)立助學(xué)金。
現(xiàn)在美國有專為高智商的孩子設(shè)立的學(xué)校，學(xué)生均通過嚴(yán)格的考試篩選，校內(nèi)針對有困難的學(xué)生的具體情況制定特別的教學(xué)方案。也有假期開課的高智商班，可以說美國和加拿大是最重視神童問題的國家。
以色列
以色列的孩子從七歲開始就要進行智商測試，學(xué)校配合給高智商的學(xué)生課內(nèi)、課外補充教學(xué)內(nèi)容，也設(shè)有特殊的學(xué)校。
西班牙
西班牙的高智商學(xué)生可在小學(xué)和中學(xué)分別跳一級。
英國、南非和澳大利亞
英國、南非和澳大利亞等英語國家都重視神童的現(xiàn)象，卻沒有特別的教學(xué)方案。
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