一、《早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)：為成功創(chuàng)設(shè)條件》的框架概覽
全美幼教協(xié)會和美國教育部早期兒童專家協(xié)會聯(lián)合發(fā)布的這份聲明，提出了有效開發(fā)和實施早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的四個基本條件以及每個基本條件所蘊含的內(nèi)容。
第一個基本條件：有效的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和預(yù)期的結(jié)果必須是有意義的、與兒童的發(fā)展相適宜的
該條件包含如下內(nèi)容：（1）早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)關(guān)注早期兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí)的所有領(lǐng)域。（2）早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)必須對兒童目前的生活和未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展有積極的影響。（3）早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)把研究建立在早期學(xué)習(xí)發(fā)展的特點、過程、順序、遠期成果的基礎(chǔ)上。（4）早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)在確定學(xué)習(xí)內(nèi)容與預(yù)期結(jié)果時應(yīng)該與兒童的實際年齡或者發(fā)展水平相適應(yīng)。
第二個基本條件：有效的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)與修訂是參與者協(xié)商溝通的過程
該條件包含如下內(nèi)容：（1）早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)和修訂離不開相關(guān)專家的鑒定。（2）早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)和修訂需要眾多參與者的介入。（3）早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的參與者應(yīng)該有權(quán)利共享標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)過程的各種信息。（4）早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)和修訂是以科學(xué)研究為基礎(chǔ)的系統(tǒng)、互動的過程。
第三個基本條件：有效的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)只有通過有利于所有兒童發(fā)展的實施過程和評價才能獲得成效
該條件包含如下內(nèi)容：（1）早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)需要有與之相配套的符合兒童興趣和能力的公平有效的課程、課堂實踐和教學(xué)策略。（2）評價兒童發(fā)展的工具應(yīng)具有技術(shù)性、發(fā)展性、文化性的特質(zhì)，能產(chǎn)生廣泛的、有用的信息。即能清楚地反映學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中所界定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。（3）所獲得的評估信息必須有利于兒童的發(fā)展，而不能用它來懲罰兒童或?qū)和值�。評估和責(zé)任核定系統(tǒng)應(yīng)有助于教育實踐和教育服務(wù)水平的提高。
第四個基本條件：有效的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)需要早期兒童教育方案、教育專業(yè)人士、家庭的大力支持
該條件包含如下內(nèi)容：（1）早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)必須有好的實施環(huán)境，即以研究為本的早期兒童教育方案和各種有助于產(chǎn)生高質(zhì)量教育方案的適宜的環(huán)境資源。（2）從事早教的人士應(yīng)該接受有意義的職業(yè)發(fā)展的崗位培訓(xùn)，以獲得與實施早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的知識、技能。（3）家長應(yīng)該為早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)提供良好的溝通機會和積極的支持，成為促進兒童有效學(xué)習(xí)的一個最積極的關(guān)鍵成員。
二、對我國學(xué)前教育的啟示
中國和美國的社會制度和經(jīng)濟發(fā)展水平雖然不同，但是美國學(xué)前教育領(lǐng)域研究風(fēng)氣濃厚，早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的制定以兒童為心理與行為發(fā)展規(guī)律的研究為依托，因此，美國早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)無疑對我國學(xué)前教育有重要的啟示。
1.高質(zhì)量的學(xué)前教育能讓兒童一生持續(xù)地學(xué)習(xí)，有尊嚴(yán)、有質(zhì)量地生活
《早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》指出，高質(zhì)量的學(xué)前教育應(yīng)促進兒童認知、語言、身體、社會、情感等各方面的和諧發(fā)展，為今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前我國有些地區(qū)推行的以智力開發(fā)、識字為特色的“重點班”或“培訓(xùn)班”，只重知識灌輸、技能訓(xùn)練，輕主體意識、學(xué)習(xí)興趣，完全忽視了兒童自我能力的培養(yǎng)和積極情感的體驗。這實際上是一種“拔苗助長”的短視行為。研究表明，大量的專門用于辨別和記憶的活動、長時間的技能訓(xùn)練，固然能使兒童的知識、技能日益豐富，但他們對學(xué)習(xí)的興趣未必與日俱增，甚至相反。超前學(xué)習(xí)雖能產(chǎn)生短期效果，但從長遠來看，兒童上小學(xué)三、四年級后優(yōu)勢明顯消退，容易出現(xiàn)厭學(xué)、學(xué)習(xí)興趣下降等情況。可見，幼兒教育就像造房子打基礎(chǔ)，任何偏頗都會對一個人的一生產(chǎn)生重大影響，甚至改變?nèi)松壽E。
2.學(xué)前教育發(fā)展需要質(zhì)量監(jiān)督與評價機制作保障
《早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》提到了評價功能的重要性，高質(zhì)量學(xué)前教育需要質(zhì)量監(jiān)督與評價機制作保障。近年來，我國各種社會力量辦的幼兒園發(fā)展很快，如浙江省有幼兒園11367所，其中社會力量辦幼兒園9273所，占總數(shù)的81.58%；在園幼兒127.85萬人，其中社會力量辦幼兒園在園幼兒82.75萬人，占總數(shù)的65%。但現(xiàn)有的辦園體制改革，比如幼兒園承辦者資格、辦園條件、教師資格、登記注冊、收費標(biāo)準(zhǔn)、辦園質(zhì)量與督導(dǎo)評估等，與建立現(xiàn)代教育制度、完善育人機制的要求還存在一定的距離。因此，學(xué)習(xí)與借鑒他國的經(jīng)驗與長處，有利于我們自身的發(fā)展與進步。據(jù)悉，已有幼教機構(gòu)開始將國際質(zhì)量管理的思想精華和操作方法引入幼教管理中，從而提高管理水平，最終提高教學(xué)質(zhì)量。這種教育質(zhì)量管理不僅具有科學(xué)依據(jù)，而且有著相當(dāng)重要的現(xiàn)實意義。
3.解決幼兒園與小學(xué)的銜接問題是學(xué)前教育研究的重要課題
全美幼教協(xié)會與美國教育部早期兒童專家協(xié)會在共同制定早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)時，就指出應(yīng)該考慮兒童身心發(fā)展的階段特點，將學(xué)前教育與小學(xué)教育有機地銜接起來。從我國的情況看，兒童入學(xué)存在著不適應(yīng)癥，這種不適應(yīng)癥是由下列“斷層”造成的：（1）學(xué)習(xí)方式的斷層。小學(xué)中正規(guī)的科目學(xué)習(xí)方式與幼兒園的自由游戲、探索學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式有較大區(qū)別，兒童必須有時間加以適應(yīng)。（2）社會結(jié)構(gòu)的斷層。兒童入小學(xué)后與幼兒園的友伴分離，不得不重新建立新的人際關(guān)系，尋找自己在團體中的位置并為同伴所認同。（3）期望水平的斷層。家長和教師都會給予上學(xué)的孩子新的期望和壓力，為了孩子的學(xué)業(yè)而減少兒童游戲、看電視的時間等。（4）學(xué)習(xí)環(huán)境的斷層。幼兒期的自由、活潑、自發(fā)的學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)換成分科學(xué)習(xí)、有作業(yè)、受教師支配的學(xué)習(xí)環(huán)境，兒童容易陷入不專注狀態(tài)或產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。因此，在幼小銜接問題的處理上，既不能忽視幼兒園本身的特點，又不能把幼兒園與小學(xué)等同起來。尋找兩者的契合點是學(xué)前教育刻不容緩的任務(wù)。
4.關(guān)注教育弱勢群體，促進現(xiàn)代教育公平
《早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》指出：“所有的殘疾兒童和處境不利的兒童都應(yīng)受到高質(zhì)量的與其發(fā)展相適應(yīng)的幼兒教育�！边@種關(guān)注每個兒童的做法對于我們重新思考教育資源的合理分配和使用，盡可能地體現(xiàn)現(xiàn)代教育的公平性原則具有借鑒意義。盡管從整體上看，我國當(dāng)前教育發(fā)展的勢頭很好，但部分地區(qū)由于教育資源配置不合理，教育的“貧富分化”愈演愈烈，教育不均衡問題日益凸現(xiàn)，許多教育弱勢群體因家庭經(jīng)濟困難而無法接受良好的教育，甚至失去同等的受教育機會。在社會轉(zhuǎn)型期，由于教育弱勢群體所占的比率較大，不僅包括原有的貧困地區(qū)農(nóng)村兒童，特別是女童，而且包括新出現(xiàn)的下崗職工子女、流浪兒童、流動兒童（農(nóng)民工子女）等群體。因此，為保障弱勢群體公平的教育權(quán)利與機會，政府作為資源配置的主體應(yīng)當(dāng)積極探索教育救助政策，從政策運行出發(fā)對教育資源進行統(tǒng)籌規(guī)劃、合理配置，確保各階層受教育群體和個體的受教育權(quán)利相對平等。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/zaojiao/1045760.html
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