肢體殘疾兒童早期教育的內(nèi)容和殘疾的類別關(guān)系密切。但是一般情況下主要有四個(gè)方面。
一是早期教育的一般內(nèi)容，包括知情意行等各種早期教育的內(nèi)容。
二是功能恢復(fù)的內(nèi)容。主要是針對(duì)肢體殘疾的類別進(jìn)行的肢體器官的功能康復(fù)訓(xùn)練，如走路功能的恢復(fù)等。
三是功能補(bǔ)償?shù)膬?nèi)容。主要是某種器官的功能喪失后，用另外的器官代替其功能的能力訓(xùn)練，如腳代替手的功能的訓(xùn)練等。
四是精神培養(yǎng)的內(nèi)容。主要是自幼培養(yǎng)肢體殘疾兒童自強(qiáng)不息的精神。
二、肢體殘疾兒童早期教育的器材
肢體殘疾兒童早期教育的過(guò)程需要一定的康復(fù)器械或器材，它們包括訓(xùn)練大肌肉活動(dòng)的器材，如拉力器、步行車等和訓(xùn)練小肌肉活動(dòng)的器材，如串珠、小木棒等。在肢體功能康復(fù)或功能代償階段，這些器具更為必要。
除這些具體的器材外，各種無(wú)障礙設(shè)施——社區(qū)的、家庭的——對(duì)他們的教育作用是很大的。家里和社會(huì)應(yīng)該為肢體殘疾兒童提供最起碼的無(wú)障礙設(shè)施。
三、教育方法
肢體殘疾兒童的早期教育的方法并沒(méi)有特殊之處，第八章提供的那些行為改變的方法可以大量的使用。
但是，就肢體殘疾的教育方法而言，下列事項(xiàng)是必須注意的：
1．重建自信
不管是先天肢體殘疾還是后天肢體殘疾，在發(fā)展的某一個(gè)階段都會(huì)或多或少地出現(xiàn)以自卑甚至輕生為主要特征的心理適應(yīng)期。
先天肢殘的兒童在他們有了意識(shí)，認(rèn)識(shí)到、發(fā)現(xiàn)自己和其他人不同時(shí)。就會(huì)問(wèn)為什么，這時(shí)就開始了艱難的心理適應(yīng)期。
那些后天殘疾的兒童，在生命的危險(xiǎn)消失后，馬上就進(jìn)人“我為什么會(huì)這樣”的心理適應(yīng)期。
這時(shí)建立心理自信、燃起生命之火是非常重要的。各種各樣的方法如心理咨詢的方法和技術(shù)，都可以使用。同時(shí)．那些歷史上的、現(xiàn)代的殘疾名人的事跡和其他可歌可泣的英雄人物的事跡，都是促使他們順利走完心理適應(yīng)期的好素材。
2．功能代償訓(xùn)練和功能重建
對(duì)于許多后天肢殘的兒童，順利度過(guò)適應(yīng)期之后，最重要的任務(wù)就是身體功能的重建。這是肢體殘疾兒童的生活所必須的。人的代償功能是令人驚異的，已經(jīng)有許多用嘴寫字、用腳代替手的部分功能的例子。
3．培養(yǎng)兒童良好的個(gè)性
包括團(tuán)結(jié)、助人、樂(lè)觀向上、吃苦耐勞等都是應(yīng)該培養(yǎng)的，這對(duì)肢體殘疾兒童尤為重要，不管家庭條件如何，千萬(wàn)不能嬌慣這些孩子。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/youjiao/711387.html
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