愛因斯坦認(rèn)為：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象才概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”事實(shí)上，只要有人想到的東西終有人做到，這已經(jīng)是科學(xué)發(fā)展的基本常識(shí)，今天的異想天開或許就是明天的發(fā)明創(chuàng)造，可見想象對(duì)人類是多么重要。幼兒比成人敢想，他們是很有創(chuàng)造天賦的，在他們的頭腦里沒有太多的條條框框，沒有太多的定勢(shì)，他們的想像是自由的、無(wú)拘無(wú)束的、大膽離奇的，“兒童畫”則是幼兒的一種特殊的語(yǔ)言，它是幼兒表現(xiàn)內(nèi)心世界的一種載體，即繪畫是發(fā)展幼兒想象的一種有效手段。黑格爾在他的《美學(xué)》中指出：“最杰出的藝術(shù)本身就是想象。”所以在美術(shù)活動(dòng)中讓幼兒展開想象的翅膀，發(fā)揮其想象力，發(fā)展其想象潛能，提高其藝術(shù)修養(yǎng)，是一件意義重大的工作。
在我參加幼兒教育工作的多年里，在與孩子們的親密接觸中，我慢慢領(lǐng)悟了涂鴉在幼兒的成長(zhǎng)中不可替代的重要性。于是我便在我的實(shí)際工作中進(jìn)行了一些探索，試圖讓每一個(gè)幼兒都能在涂涂畫畫中快樂的成長(zhǎng)。讓涂鴉的快樂，在孩子們的成長(zhǎng)中開出更為芬芳的花朵。
一、順其自然
幼兒繪畫從涂鴉階段進(jìn)入圖式階段(在小學(xué)階段時(shí)再進(jìn)入寫實(shí)傾向階段)，這是種客觀規(guī)律，是幼兒繪畫發(fā)展的必由之路。但是，現(xiàn)在的許多成人恰恰忽視了這兩個(gè)階段，尤其是第一個(gè)階段——涂鴉。涂鴉長(zhǎng)期以來(lái)被一些人視為一種簡(jiǎn)單笨拙、毫無(wú)意義的活動(dòng)而加以忽視。他們總希望孩子能畫出一些“像樣”的畫。當(dāng)他們的愿望得不到滿足時(shí)，他們便對(duì)孩子的藝術(shù)才能失卻了信心，甚至責(zé)難孩子，導(dǎo)致幼兒繪畫興趣的喪失。
造成這種情形，主要是由于教育者拿成人畫的標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒畫，扼殺了幼兒畫中的自然、質(zhì)樸和稚拙。不少教師認(rèn)為幼兒的作品一定要經(jīng)過指導(dǎo)、甚至加工才能上交，否則就“不完整、形不成作品”。我們也常會(huì)在一些幼兒園里看到“幼兒繪畫作品展”之類的東西，在為之感到欣然、驚嘆的同時(shí)，也在想：這些成人化的繪畫作品是否代表著全體幼兒的繪畫水平?幼兒園的繪畫教育是否應(yīng)是小學(xué)美術(shù)課的“預(yù)科”?為什么看不到“涂鴉作品展”?正所謂：欲速則不達(dá)。這種過高的要求會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)繪畫失去信心，隨之失去興趣。
實(shí)際上，涂鴉刺激著幼兒的眼睛和心靈，并從這種活動(dòng)的結(jié)果中獲得想象。涂鴉的重要意義就在于它對(duì)幼兒發(fā)展的特殊價(jià)值。讓人費(fèi)解的是為什么當(dāng)一個(gè)嬰兒咿咿呀呀發(fā)出沒有任何實(shí)在意義的聲音時(shí)父母會(huì)欣喜若狂而倍加關(guān)注，而涂鴉卻會(huì)被成人視為無(wú)益之物而加以否定。事實(shí)上，涂鴉作為一種視覺符號(hào)的萌芽，其地位決不在咿咿呀呀學(xué)語(yǔ)之下。幼兒正是在這種簡(jiǎn)單重復(fù)的行為中練習(xí)視知覺、制作以及情感的協(xié)調(diào)，為跨入藝術(shù)大門作好最充分的準(zhǔn)備。
涂鴉中一個(gè)明顯的行為就是重復(fù)。幼兒不斷重復(fù)某一種式樣，短期內(nèi)甚至看不到任何進(jìn)展和變化，但將之放在藝術(shù)心理發(fā)展中的長(zhǎng)河中，就能發(fā)現(xiàn)其微妙的演進(jìn)。而每一個(gè)看似微小的變化卻濃縮著一段心理發(fā)展的進(jìn)程。皮亞杰認(rèn)為，智力發(fā)展的特征之一就是隨著幼兒智力一天天發(fā)育成長(zhǎng)，相應(yīng)的他的行為也會(huì)具有很大的重復(fù)性，重復(fù)行為對(duì)幼兒智力成長(zhǎng)起著十分重要的作用，是其智力迅速成長(zhǎng)的外部表現(xiàn)。
因此，不能超越幼兒繪畫發(fā)展的任何階段，我們要鼓勵(lì)幼兒亂涂，亂畫，讓所有的幼兒都主動(dòng)參與到繪畫中來(lái)。
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二、自信的基礎(chǔ)
美術(shù)活動(dòng)中，老師最怕的莫過于孩子用天真的眼神望著你，說(shuō)：“老師，我不會(huì)畫。”其實(shí)孩子會(huì)這樣說(shuō)，代表了他沒有自信，沒有將心中所想畫出來(lái)的信心。為什么會(huì)呢?從我的觀察中得出，很多孩子能講得很好，卻落筆很難，因?yàn)樗麄內(nèi)鄙倩镜睦L畫技能，缺少一些點(diǎn)線面的構(gòu)成因素。于是我就從基本的技能開始，帶領(lǐng)孩子們進(jìn)入涂鴉的世界。由“沙灘上的腳印”讓孩子們知道了怎樣畫沙子，什么叫“點(diǎn)”。由“快樂的曲線”，在音樂與彩帶的雙重感受下，讓孩子們將波浪線，流暢地繪在了“河”里。通過“顏色造房子”引導(dǎo)小朋友們很小心的將不一樣的顏色，分別填進(jìn)信手畫的直線格子里。于是他們學(xué)會(huì)了分塊面涂色，感受到了由線條形成的“房間”、“塊面”。正是在這樣一次次有趣的美術(shù)活動(dòng)中，孩子們的繪畫技能不知不覺的積累了起來(lái)，“老師，我不會(huì)”這樣的話語(yǔ)越來(lái)越少出現(xiàn)。
三、想象的意識(shí)
在美術(shù)活動(dòng)中，為了使幼兒達(dá)到表現(xiàn)思維創(chuàng)造結(jié)果的需要，老師要傳授一些必要的技法知識(shí)。可以教給幼兒觀察事物的方法、分析概括事物形狀的技法、合理安排構(gòu)圖的技法……但老師不能為傳授技法而教技法，在傳授技法的同時(shí)要鼓勵(lì)幼兒舉一反三。對(duì)于一個(gè)主題，可以鼓勵(lì)幼兒從多角度去表現(xiàn)，把簡(jiǎn)單的技法變成豐富的思維創(chuàng)造工具，來(lái)發(fā)展幼兒的思維創(chuàng)造。在繪畫活動(dòng)中，我嘗試提出疑問讓幼兒改變思路，以避免形成一種僵化、固定不變的思維模式。例如：中班《太陽(yáng)》繪畫活動(dòng)中，我向小朋友提問：“你看見陽(yáng)光有些什么顏色?”小朋友一下子活躍起來(lái)，“紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫都是太陽(yáng)的光芒。”“夏天你想要一個(gè)什么樣太陽(yáng)?”“冬天你想一個(gè)什么樣太陽(yáng)?”隨即老師還可以提出疑問：“太陽(yáng)一直是圓圓的臉嗎?”孩子們就會(huì)對(duì)太陽(yáng)的外型進(jìn)行裝飾：圓臉、長(zhǎng)臉、三角臉、梯形臉、花型臉、長(zhǎng)頭發(fā)、短頭發(fā)、卷頭發(fā)……通過老師的提問，幼兒展開了豐富的想象，并畫出了夸張、與眾不同的物象。所以在繪畫活動(dòng)中老師應(yīng)多提問、引導(dǎo)他們將現(xiàn)實(shí)的物象任意夸張、錯(cuò)位、變形、組合、打亂、改動(dòng)……從而萌發(fā)每個(gè)孩子的想象意識(shí)。例如：在引導(dǎo)幼兒觀察的基礎(chǔ)上，幼兒畫出了一只正面的小兔子，老師就可以鼓勵(lì)啟發(fā)幼兒背面的小兔子怎么畫?胖兔子怎么畫?瘦兔子怎么畫?高兔子呢?矮兔子呢?小兔子的一家怎么畫?小兔子幼兒園怎么畫?或者老師講一個(gè)關(guān)于小兔子的故事看看幼兒怎么表現(xiàn)它?等等。不把幼兒的思維只限制在一個(gè)事物上。幼兒的想象潛力是巨大的，他們天真的童趣，獨(dú)特的想法會(huì)給我們新的啟迪。
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四、想象的互動(dòng)
我嘗試在美術(shù)活動(dòng)中給幼兒大量的時(shí)間來(lái)講述。改變以往在美術(shù)活動(dòng)中教師講得多，幼兒講得少 的情況，常常利用午餐后的一段空余時(shí)間，把當(dāng)天要畫的內(nèi)容以談話的形式，讓幼兒進(jìn)行充分的討論。幼兒受生活經(jīng)歷、年齡的限制，一個(gè)人所能想象的空間是有限 的，讓幼兒在自己的講述過程中去完善畫面，又在同伴的講述中得到啟發(fā)。把個(gè)人的想象空間融入到大家的想象空間中，這樣不僅幼兒的想象空間擴(kuò)大了，而且還能 有效的培養(yǎng)幼兒在作畫時(shí)的目的性。例如：命題畫《烏龜媽媽真高興》。我讓幼兒想一下烏龜是怎樣玩耍的?它們?cè)诤蛬寢屪鍪裁从螒?孩子們興致勃勃地談?wù)撝?在還沒有動(dòng)筆前就先在腦海中形成了一副生動(dòng)的畫面：草地上，小烏龜在和媽媽做游戲，有的擠在媽媽的身邊、有的在翻跟斗、有的爬到了媽媽的背上、有的站起來(lái) 抱住了媽媽的脖子……通過討論幼兒在真正動(dòng)筆作畫時(shí)就不會(huì)顯得不知所措了。幼兒的畫受到繪畫基礎(chǔ)、自身經(jīng)驗(yàn)和心理各方面的影響，往往存在著相當(dāng)大的差異。 有些畫以成人的“審美標(biāo)準(zhǔn)”來(lái)看，不一定能理解。其實(shí)最能理解幼兒美術(shù)作品的是幼兒自己，我們不妨多聽聽孩子們的解釋。有一次一個(gè)幼兒在畫長(zhǎng)頸鹿的時(shí)候， 把長(zhǎng)頸鹿身上的花紋畫到了外面，整張紙上都是圓點(diǎn)。這個(gè)幼兒解釋說(shuō)外面的那些圓點(diǎn)不是花紋而是雨點(diǎn)，一下子原本看起來(lái)似乎是幼兒畫錯(cuò)了的畫變得充滿了童 趣。通過孩子們的解釋，不但我們可以看到許多原來(lái)不曾注意到的東西，而且幼兒講述的過程也是一個(gè)他自己進(jìn)一步理解自己作品的好機(jī)會(huì)。
五、想象的源泉
法國(guó)著名藝術(shù)家羅丹有一句名言：“自然總是美的”。自然界的景色千姿百態(tài)、斑駁陸離、紛繁變換、美不勝收。大自然是幼兒繪畫活動(dòng)的最好課堂，欣賞大自然的景物為幼兒開啟了想象的大門，發(fā)現(xiàn)了美、創(chuàng)造了美。因而我常常帶孩子走出活動(dòng)室，看看美麗的花朵、摸摸大樹、觀察小動(dòng)物等等，這樣孩子的興趣一下子就會(huì)被激活，想象也就隨之迸發(fā)。例：《各種各樣的樹葉》就可以請(qǐng)孩子們到戶外觀察各種各樣的樹葉并請(qǐng)幼兒記錄其外形，小朋友的記錄紙上的樹葉有的大，有的小，有的黃中帶綠，有的黃中帶紅，有的狹長(zhǎng)、有的心形……正在我感嘆時(shí)，只見幾個(gè)小朋友把掉在地上的樹葉撿了起來(lái)，沒有撿到的小朋友在想方設(shè)法去找樹葉，就象撿一個(gè)什么寶貝一樣，有的小朋友與同伴相互比較著，有的小朋友當(dāng)扇子扇，有的小朋友甚至把它放入了平臺(tái)上的一潭積水中，當(dāng)小船或刮著玩。幼兒對(duì)美的東西常常以動(dòng)作、表情、語(yǔ)言和活動(dòng)等方式表現(xiàn)出來(lái)。由于小朋友對(duì)小樹葉有了實(shí)實(shí)在在的感覺，小朋友繪畫的效果豐富又多彩。動(dòng)物園里機(jī)靈的猴子、威猛的獅子老虎、美麗的孔雀……也都是我們的活教材，看到這些可愛的動(dòng)物，孩子們對(duì)它們形象的表現(xiàn)更為主動(dòng)。想象的源泉是客觀現(xiàn)實(shí)，想象的內(nèi)容是客觀現(xiàn)實(shí)的反映，美術(shù)活動(dòng)中通過觀察物象、再現(xiàn)物象、添畫、裝飾、想象、涂色，使幼兒的想象力、創(chuàng)造力得到進(jìn)一步的發(fā)展。在大自然中孩子們主動(dòng)探索知識(shí)、積極參與活動(dòng)，可見大自然不僅增添了孩子們的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，也促進(jìn)了他們智慧發(fā)展，豐富了孩子們的整個(gè)精神世界。
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六、跳躍的光點(diǎn)
在幼兒的美術(shù)活動(dòng)中我們隨處可以看見幼兒的創(chuàng)造。這些不經(jīng)意的“創(chuàng)造”就象是陽(yáng)光的斑點(diǎn)，只要稍不留神，他們就可能一閃而過。教師要善于捕捉幼兒在繪畫過程中出現(xiàn)的這些“跳動(dòng)光點(diǎn)”。成人怎樣看待幼兒的這些創(chuàng)造，將直接影響到幼兒對(duì)作品的看法。幼兒的畫在成人的眼里也許并不怎么樣，但幼兒自己卻很滿意。消極地評(píng)論幼兒畫的“不像”，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是很難理解的，同時(shí)也會(huì)損害幼兒的自尊心、自信心，使幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)失去興趣。有一個(gè)幼兒畫了一幅畫，畫面上只有許多沒有規(guī)律的波浪線和許多螺旋狀的小圓。該幼兒給它起了一個(gè)名字叫《太陽(yáng)》，因?yàn)殛?yáng)光就像小河水一樣的流，而陽(yáng)光中有許多火團(tuán)所以陽(yáng)光才是溫暖的。幼兒以他獨(dú)特的理解為我們展現(xiàn)了一副生動(dòng)的畫面。但是幼兒創(chuàng)造性并不一定非要是那些新的叫人吃驚的東西，有時(shí)一些及其平凡而細(xì)致地改革也是創(chuàng)造的表現(xiàn)。一節(jié)課上，我讓孩子們畫柳樹。有一個(gè)幼兒將柳樹的葉子畫成對(duì)稱的圓形，他說(shuō)是一只只蝴蝶飛在了上面。又有一次我問一個(gè)正在涂色的幼兒：“為什么小朋友們的小鴨子是黃色的而你的是橙色的呢?”他說(shuō)：“都涂成一樣的就不好看了。”這說(shuō)明每一個(gè)幼兒都有創(chuàng)造的愿望，這些細(xì)致的改變正是幼兒個(gè)性的表現(xiàn)。在幼兒的美術(shù)作品中，往往還有許多的“錯(cuò)誤”。象綠色的太陽(yáng)、紅色的鴨子……其實(shí)這正是孩子創(chuàng)造性的表現(xiàn)。孩子作畫并不拘泥于正式的形狀和色彩，也沒有太多的“為什么”，只是按照自己的意愿隨心所欲地畫。并且還會(huì)為這些“錯(cuò)誤”找一大堆的“理由”。遇到這種情況時(shí)就不能用“像不像”的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒的作品妄加評(píng)論了。應(yīng)在告訴幼兒真實(shí)生活中的情況的基礎(chǔ)上，了解幼兒的創(chuàng)作意圖。只要幼兒自己覺得滿意就該給與肯定，更沒有必要糾正孩子的“錯(cuò)誤”。因?yàn)檫@樣做既不尊重幼兒的創(chuàng)作，同時(shí)也壓抑幼兒的想象和表現(xiàn)欲望。其實(shí)，只要是幼兒滿意的作品就是好的作品。
七、絢麗的色彩
幼兒每一次的美術(shù)活動(dòng)都是一次情感體驗(yàn)。孩子們不但是用筆用顏料在畫畫，他們更是用自己的情感、心靈在交流、在感受。通過美術(shù)活動(dòng)讓幼兒體驗(yàn)同伴之間的友愛，學(xué)習(xí)容忍、感受成功的喜悅、形成一些良好的習(xí)慣等�？�!孩子們?cè)诋?ldquo;媽媽的花衣服”時(shí)，多認(rèn)真，一點(diǎn)也不亞于真的給媽媽做衣服。“快樂的六一”畫著畫著，孩子們臉上就會(huì)流露出微笑，就象又回到了“六一”那快樂的一天。“縫縫補(bǔ)補(bǔ)”“胖寶寶”“結(jié)繭啦!”都是孩子們仔細(xì)觀察、細(xì)心照料蠶寶寶后的作品。我們應(yīng)重視幼兒每一次美術(shù)活動(dòng)的作品的完整性。在美術(shù)活動(dòng)中由于個(gè)體差異或一些其他的原因，總有一些幼兒在活動(dòng)中來(lái)不及將自己的作品完成。這時(shí)我就盡量利用一些空余時(shí)間讓孩子把作品完成。讓幼兒了解做事要有頭有尾，既然開始了就要完成，培養(yǎng)幼兒做事有責(zé)任心、持之以恒的好習(xí)慣。幼兒作畫時(shí)由于桌上有紙、蠟筆，有時(shí)還有其他材料，難免有些擠。有的幼兒就會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)吵的現(xiàn)象，我就編了一首《大家畫畫真開心》的兒歌讓幼兒知道要相互謙讓，學(xué)會(huì)共同相處。幼兒之間存在個(gè)體差異是難免的,個(gè)別幼兒有時(shí)會(huì)有驕傲、瞧不起人的表現(xiàn)、甚至出現(xiàn)惡作劇，在他人的作品上亂涂。我就引導(dǎo)他們?cè)谠u(píng)畫活動(dòng)中開展找優(yōu)點(diǎn)活動(dòng)，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)別人作品中好的地方，使幼兒學(xué)會(huì)尊重他人以及他人的作品。
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八、想象的火花
畫題設(shè)計(jì)至關(guān)重要，在畫題設(shè)計(jì)時(shí)結(jié)合幼兒的生理、心理特點(diǎn)、思維特點(diǎn)，選擇一些小朋友比較熟悉、喜愛的事物，并留出豐富想象余地，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)一些能誘發(fā)幼兒想象因子的畫題進(jìn)行教學(xué)，將會(huì)受到事半功倍的效果。首先老師設(shè)計(jì)的想象畫畫題要能引起小朋友強(qiáng)烈的心理反應(yīng)，能引起幼兒豐富的聯(lián)想�；蚋吲d，如《過生日》《大家一起玩呼啦圈》;或悲傷，如《傷心的小螞蟻》,《哭泣的女子》;或恐懼,如《大怪物》《可怕的夢(mèng)》。其二，老師設(shè)計(jì)的想象畫畫題應(yīng)貼近幼兒生活，能反映兒童心中的世界�，F(xiàn)實(shí)生活是豐富多彩的，兒童畫這種“反映”是一種再創(chuàng)造，這個(gè)“世界”是一個(gè)充滿幻想和想象的神奇世界。如畫題《美麗的花》，有的小朋友在畫后介紹道：“我畫的是一個(gè)美麗的花家庭，花媽媽把每朵小花都打扮的很漂亮，然后請(qǐng)花爸爸聽小花們唱歌，看小花們手拉手跳舞……”其三，兒童想象畫畫題既要有對(duì)“形”的聯(lián)想，又要能使幼兒產(chǎn)生豐富的“情節(jié)”聯(lián)想。如《巨人的手》、《古怪的帽子》、《樹葉臉譜》，在畫題《假如螞蟻比人大》中，我這樣引導(dǎo)小朋友：“一天小明做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見螞蟻像人那么大，而自己卻變得像螞蟻那樣小，自己被螞蟻?zhàn)サ胶蠓旁谄孔永�，螞蟻正想灌水，小明嚇得從�?mèng)中驚醒。小朋友，假如小明的夢(mèng)變成現(xiàn)實(shí)，那么我們的生活會(huì)怎樣呢……”其四，老師設(shè)計(jì)的想象畫畫題應(yīng)能將現(xiàn)實(shí)與幻想相結(jié)合，小朋友最大的樂趣在于幻想，每個(gè)幼兒的心都是一個(gè)充滿幻想和想象的神奇世界。這里的“幻想”是建立在“現(xiàn)實(shí)”基礎(chǔ)上的幻想。幻想類畫題能最大限度地激發(fā)幼兒對(duì)事物的主觀想象，反映幼兒美好的童心及對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的獨(dú)特感受。如在畫題《外星球上的動(dòng)物》時(shí)，我這樣引導(dǎo)：“外星球上的動(dòng)物該是怎樣的呢?它們與地球上的動(dòng)物有什么不同呢?它們一定長(zhǎng)得很特別、很古怪、很有趣吧?”。像這類畫題還有《夢(mèng)見大恐龍》、《我登上了月球》、《未來(lái)的服裝》、《未來(lái)的太空城》……
九、想象的翅膀
想是動(dòng)詞，就是動(dòng)腦筋，頭腦用力去想象，就是圖象、形象或畫面。想象是主觀靈性的東西，想象的空間具有無(wú)限性。想象是不受自然知識(shí)、科學(xué)定率、傳統(tǒng)觀念、道德習(xí)慣、規(guī)則制度等的限制的，也可以打破現(xiàn)實(shí)物象中的真實(shí)限制，決不是現(xiàn)實(shí)的機(jī)械翻版，因此我不以像不像來(lái)評(píng)價(jià)孩子的作品。孩子的作品中想象成分的多少很大程度上取決于老師的評(píng)價(jià)。老師這次以像不像為標(biāo)準(zhǔn)，下次孩子們的畫就都會(huì)向“像”靠攏，喪失了想象力。老師肯定孩子的想象部分，孩子就一定會(huì)更加夸張，想象會(huì)隨之出現(xiàn)更加擴(kuò)張。同時(shí)幼兒的繪畫作品也是充滿個(gè)性化的，其中有許多值得相互學(xué)習(xí)觀摩的部分，從中可以激發(fā)起幼兒另外的想象力、創(chuàng)造潛能，因此我還有目的的引導(dǎo)幼兒向同伴學(xué)習(xí)，具體的做法就是及時(shí)地介紹幼兒有創(chuàng)意的表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上想象創(chuàng)造。在幼兒完成作品后，我把幼兒的作品全部拿出來(lái)展覽，引導(dǎo)幼兒樂于觀賞，能在別人的作品中尋找、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)。在活動(dòng)中留給幼兒廣闊的思維創(chuàng)造空間，發(fā)展幼兒的自我個(gè)性，讓幼兒在美術(shù)創(chuàng)造上表現(xiàn)得大膽而有活力。幼兒常常會(huì)畫出成人意想不到的圖像：他們會(huì)把生氣的人臉可以涂成黑色，用人物五官的倒置來(lái)畫出人物的抬頭動(dòng)作，把要拿東西的手夸張畫得比身子還長(zhǎng)……這就是幼兒自己思維創(chuàng)造的結(jié)果，成人不應(yīng)過多干涉孩子的思維創(chuàng)造，不能用對(duì)或錯(cuò)來(lái)評(píng)價(jià)孩子的想法。而應(yīng)在教學(xué)中給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的繪畫環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒樂于動(dòng)腦，畫出與其他人不同的內(nèi)容，讓幼兒在畫面上大膽表現(xiàn)自我，把看到的、想到的、聽到的、喜歡的、討厭的都表現(xiàn)出來(lái)，理解、容納孩子心目中的想象世界，讓孩子展開想象的翅膀，自由自在、無(wú)拘無(wú)束的飛翔，肯定、鼓勵(lì)孩子們的異想天開。
多年的工作經(jīng)驗(yàn)讓我了解到：要想從小培養(yǎng)孩子的想象力，就要為他們們創(chuàng)設(shè)寬松開放的環(huán)境。對(duì)于孩子們的涂鴉，我們不必拘泥于表面的“像”與“不像”，而是要積極鼓勵(lì)他們?nèi)プ杂傻叵胂�，大膽地表現(xiàn)，讓他們?cè)诎l(fā)散思維、逆向思維中得到創(chuàng)造的快樂。愛因斯坦、愛迪生在孩提時(shí)代就常常想些、做些成年人看來(lái)“沒有道理”的事情，遭到老師的非議，可是實(shí)踐證明，這對(duì)他們長(zhǎng)大后從事科學(xué)研究和發(fā)明創(chuàng)造是大有益處的。善待孩子涂鴉中的創(chuàng)新意識(shí)，也許他們輝煌的人生，就是從這些“不可思議”的涂鴉起步的。
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本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/youjiao/598026.html
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