導(dǎo) 讀：如何看待幼兒講話發(fā)音不?，用字錯(cuò)誤百出？語(yǔ)言學(xué)習(xí)真的是靠模仿嗎？什?方式才有助於幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言？
每年，總有憂心忡忡的父母問我：
我孩子已經(jīng)四歲了，有好些發(fā)音，仍不?確。不管我怎?糾正，她就是改不過來(lái)。
我孩子說(shuō)話的文法不對(duì)。不管我教他多少次，他就是學(xué)不來(lái)。
聽到這些問題時(shí)，我腦海?總浮現(xiàn)出那些孩子的努力。他們那?努力，想把音發(fā)好，比如說(shuō)，想發(fā)出?ㄎ?的音，來(lái)說(shuō)卡車 。於是瞪大眼睛、全神貫注、用力的先說(shuō)大人教的：?ㄎ??ㄎ??ㄎ?，但無(wú)耐緊接在后，發(fā)出的卻仍是塔?ㄊ?車，而不是卡?ㄎ?車 ，令大人?氣。
又例如，孩子想告訴大人：I ated an apple. （我吃了蘋果）。一聽見這錯(cuò)誤的時(shí)態(tài)時(shí)，大人總?cè)滩蛔〉恼f(shuō)：不，不是ated，是ate（英文吃的過去式，屬不規(guī)則動(dòng)詞）。於是孩子努力的重復(fù)說(shuō)大人教他的ate。但五分?后，他還是用ated的時(shí)態(tài)來(lái)陳述。
孩子所犯的語(yǔ)誤，真是錯(cuò)誤嗎？或者只是嘗試？
從錯(cuò)誤的角度出發(fā)，大人常會(huì)不經(jīng)意的，以完美的、高高在上的姿態(tài)，去檢查和糾正孩子的一言一行。所講究的，是大人教導(dǎo)的效果；而孩子體會(huì)到的，只有成功或失敗的選擇題。
若從嘗試的角度來(lái)看，大人就比較容易用尊重的態(tài)度，來(lái)欣賞幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的步步進(jìn)展、層層努力。所關(guān)注的，會(huì)是了解幼兒在語(yǔ)言發(fā)展上要走的路！而孩子體驗(yàn)的，則會(huì)是不斷的試驗(yàn)和修正，那開放的自我教育過程。
語(yǔ)言是思考的具體化
當(dāng)我們想否定一個(gè)人時(shí)，最有效的工具，就是否定他的思想，讓他覺得自己怎?想都不對(duì)。而我們之所以知道對(duì)方的思想，就是根據(jù)他說(shuō)出來(lái)的話！
大人在聽另一個(gè)大人說(shuō)話時(shí)，絕不敢動(dòng)不動(dòng)就糾正對(duì)方的用語(yǔ)錯(cuò)誤，最多是以澄清的方式，說(shuō)：“所以你的意思是……？”但許多大人聽小孩說(shuō)話，可就不是如此：
“怎?連這個(gè)音也發(fā)不清楚呀？你是不是大舌頭呀？”
我孩子說(shuō)話臭奶呆。
當(dāng)大人這樣責(zé)問或評(píng)斷幼兒說(shuō)話時(shí)，結(jié)局常常是，幼兒因?yàn)椴槐涣私猓瑲獾挠f(shuō)愈大聲；或者失去信心，乾脆閉嘴不說(shuō)了。
說(shuō)話的目的是溝通，它把幼兒心?想的、感覺的、腦中所理解的，具體的以聲音、詞語(yǔ)陳述出來(lái)，期望與聽者溝通。而孩子們自己也很清楚，他們所理解的，遠(yuǎn)比他們所能表達(dá)的高明得多，所以他們說(shuō)話時(shí)，總會(huì)藉助動(dòng)作、表情，努力把話說(shuō)清楚。只是這樣的努力，不見得能獲得大人的青?！
身為聽者的大人，如果動(dòng)不動(dòng)就糾正發(fā)音、改正文法、批判用辭，那孩子怎?跟他溝通呢？孩子已竭盡所能，結(jié)果還被嫌?xùn)|嫌西，他就會(huì)覺得自己說(shuō)的話，都有問題；自己想的，都不成熟。
不管哪種情況，在檢查和糾正的巨尺下，被否定的，是孩子的思考；被阻絕的，是孩子自我嘗試的努力。
一般人對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有個(gè)大誤解，就是認(rèn)為語(yǔ)言是模仿的結(jié)果。在這個(gè)認(rèn)知的前提下，大人把孩子看成是空罐子，所以只要不斷塞入語(yǔ)言材料，幼兒就會(huì)說(shuō)標(biāo)?的話了。然而實(shí)情并非如此。
語(yǔ)言學(xué)習(xí)，要靠自己歸納
人類的嬰兒，先天上，的確已具備語(yǔ)言學(xué)習(xí)的機(jī)制。但要讓這個(gè)先天的機(jī)制運(yùn)作，除了語(yǔ)言環(huán)境外，還需要孩子自己的歸納能力，孩子必須把已經(jīng)學(xué)會(huì)的，加以類化和轉(zhuǎn)移。也就是說(shuō)，幼兒學(xué)會(huì)語(yǔ)言，是因?yàn)樗軓乃幍恼Z(yǔ)言環(huán)境中，主動(dòng)歸納出該語(yǔ)言的用法或規(guī)則，而且也把它轉(zhuǎn)用出去。
提供以下幾個(gè)例子，你應(yīng)該很容易看出那些語(yǔ)誤，絕不是大人教出來(lái)、或孩子模仿來(lái)的，因?yàn)椴粫?huì)有任何大人這樣子用字或說(shuō)話。同樣的道理，細(xì)看那些語(yǔ)誤，你應(yīng)該很容易就察覺到，幼兒是使用規(guī)則在發(fā)言，是自己轉(zhuǎn)用語(yǔ)句來(lái)組合的。
我不要不要吃。──（雙重否定）
Those geeses are flying。──（那些鵝在飛；在不規(guī)則的復(fù)數(shù)名詞，加上復(fù)數(shù)，以表示很多。）
我不要那個(gè)彎腰的紅包。──（不會(huì)說(shuō)折到，轉(zhuǎn)以自己會(huì)用的語(yǔ)詞表達(dá)。）
Open the light。──（打開燈；應(yīng)是turn on，明顯受到開 燈的影響。）
假如語(yǔ)言的學(xué)習(xí)只是純模仿，那些語(yǔ)誤又怎會(huì)從孩子的嘴中吐出來(lái)呢？所以孩子的語(yǔ)誤，不是錯(cuò)誤，應(yīng)該說(shuō)是：兒童文法的類化表現(xiàn)。那是孩子潛意識(shí)的、不自覺的從語(yǔ)言環(huán)境中，歸納出語(yǔ)言的規(guī)則，也類化著、轉(zhuǎn)移著那些規(guī)則，以求表達(dá)和溝通。
不用擔(dān)心，孩子不會(huì)永遠(yuǎn)停留在他的兒童文法?！有個(gè)統(tǒng)計(jì)數(shù)字是這樣的：一個(gè)正常人，每天平均要講四萬(wàn)個(gè)字。也就是說(shuō)，當(dāng)你的幼兒身處在充滿話語(yǔ)的環(huán)境?，他有的是聆聽正確語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。所以他有足夠的刺激，去修正他的兒童文法，然后再轉(zhuǎn)用那已修正過的規(guī)則。經(jīng)過這樣的循環(huán)試驗(yàn)，孩子的說(shuō)話，也就會(huì)愈來(lái)愈接近大人文法了。
語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，既然得靠孩子自己的努力，所以大人要?許孩子在努力過程中每一個(gè)嘗試、每一個(gè)自我修正，也就是要允許孩子說(shuō)錯(cuò)話！緊迫盯人、不放過每一個(gè)錯(cuò)誤，被否定的，是孩子主動(dòng)思考的能力；被否決的，是孩子自我嘗試的努力和動(dòng)機(jī)。
許多大人對(duì)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的另一個(gè)誤解，就是認(rèn)為錯(cuò)了，要馬上訂正，這樣的及時(shí)教育，最有效力。在這個(gè)教養(yǎng)前提下，大人把孩子的學(xué)習(xí)過程當(dāng)成國(guó)文考試的改錯(cuò)題，所以只要大人不斷的耳提面命，那幼兒就會(huì)說(shuō)標(biāo)?的話了。但實(shí)情也不是如此。
語(yǔ)言學(xué)習(xí)，有其時(shí)間表
學(xué)會(huì)說(shuō)話，像是天經(jīng)地義的事，但其實(shí)很復(fù)雜，需要很多因素的配合和運(yùn)作。而其中最重要因素，就是成熟度，也就是說(shuō)，它是有時(shí)間表的！比如說(shuō)，新生兒的口腔很小，舌頭?據(jù)了它大部分的空間，所以那時(shí)候的口腔（生理發(fā)展），并沒有預(yù)備好要發(fā)出語(yǔ)音。
奇妙的是，口腔機(jī)制雖暫且不管用，但新生兒聽力的發(fā)展卻相當(dāng)成熟，所以他們會(huì)很專心的看大人發(fā)音的嘴型、聽大人（尤其是媽媽）說(shuō)母語(yǔ)時(shí)的語(yǔ)調(diào)、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言和環(huán)境間的連結(jié)關(guān)?（比如說(shuō)，這個(gè)人一出現(xiàn)，就會(huì)聽到媽媽來(lái)了）。雖然嬰兒還無(wú)法開口說(shuō)話，但他的內(nèi)在已積極的在做練習(xí)和儲(chǔ)備，所以到了六個(gè)月前后，當(dāng)他的口腔機(jī)制長(zhǎng)進(jìn)了，他就開始牙牙學(xué)語(yǔ)，ba-ba、ma-ma的練習(xí)他聽見的，以及他所能發(fā)出的聲音，尤其是語(yǔ)音。
這種發(fā)音的時(shí)間表，說(shuō)明了為什?你的寶寶說(shuō)話會(huì)臭奶呆。既然有時(shí)間表，大人是急不來(lái)的。比較有效的做法，不是立即訂正；而是在日常生活中，自然的持續(xù)示范，等待時(shí)間表的成熟，要允許孩子暫時(shí)的發(fā)錯(cuò)音。
愈小的孩子，因生活經(jīng)驗(yàn)少、能表達(dá)的詞匯少，在尋求詞匯和指稱物之間象徵關(guān)?的道路上，就愈會(huì)出現(xiàn)過度類化（例如指鹿為馬）、或是類化不足（如糖糖不是糖果）的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象，不是大人想改就能改，勉強(qiáng)不來(lái)的。
比較有效的是，以擴(kuò)充和澄清的方式，來(lái)示范正確的用語(yǔ)。目的不在糾正，而是提供完整的線索。讓孩子隨著生活經(jīng)驗(yàn)的增加、詞匯原則加大、詞匯量增廣等發(fā)展，逐步悟出詞匯和指稱物之間的穩(wěn)定象徵關(guān)?。例如，當(dāng)你聽見孩子指牛為狗時(shí)，不妨說(shuō)：
“?也是有四條腿。這?會(huì)哞哞叫的動(dòng)物，是�！��！�
所以，請(qǐng)?jiān)试S孩子用錯(cuò)詞，不要直接批判孩子的用語(yǔ)！去澄清孩子所說(shuō)的，去擴(kuò)充孩子的詞匯和觀點(diǎn)。這樣的做法，比較有效，也不會(huì)阻絕孩子自行歸類的思考練習(xí)和努力。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/youjiao/451841.html
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