幼兒英語教學(xué)剛剛起步，很多方面還在摸索和探討階段，市場上也出現(xiàn)了一些良莠不齊、名目繁多的教材，個個抬著幼兒英語的名頭，聲稱適合3~6 歲的學(xué)齡前幼兒，但經(jīng)過仔細(xì)研究，不難發(fā)現(xiàn)其中有些魚目混珠，根本就與幼兒的年齡特點不相符，例如，有的教材套用小學(xué)英語的課本內(nèi)容，從ABCD入手，聽、說、讀、寫并行，讓幼兒不僅會認(rèn)、會念、會聽單詞，還要會讀會寫。而對于一個沒有任何基礎(chǔ)的英語初學(xué)者來說，首先要掌握的應(yīng)該是讓他先習(xí)慣聽，然后逐步過渡到理解和說，最后讀和寫。而這些聽說讀寫并行的要求，對于還處在幼兒園的孩子來說不是太難了嗎？
幼兒階段的孩子發(fā)展能力有限，只要會聽一些簡單的句子，有用英語交流的欲望就行了，不必苛求孩子在讀、 寫方面的能力。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”在孩子的英語啟蒙期，惟有讓孩子對英語產(chǎn)生興趣，他們才會樂意學(xué)，樂意聽、樂意說。
2誤區(qū)二：英語教師首選老外
通常來說，外教的語音更純正、更規(guī)范、更自然。但會說英語不意味著就能教孩子，在國外，從事教育必須通過嚴(yán)格的資質(zhì)認(rèn)證。目前，國內(nèi)的某些外教實際上并不懂得孩子的語言認(rèn)知規(guī)律和教育心理學(xué)，怎么能教好孩子呢？而相比之下，中教在與孩子的交流上更占優(yōu)勢，也更容易理解孩子在兩種語言轉(zhuǎn)換方面會遇到什么困難。另外，盲目追求全外教，對于一些詞匯量還不足夠大的孩子，因為交流范圍實在太小，效率太低，會使他們在學(xué)習(xí)之初受到打擊而產(chǎn)生沮喪感，從而影響學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。
瑞思分析：能說漢語不一定能當(dāng)老師，外國人也并不等于外教。
因此，無論選擇什么樣的英語教師，都要從教學(xué)效果出發(fā)來考慮，具體問題具體分析。
3誤區(qū)三：教程難點過高、過多
在幼兒英語教學(xué)的實際操作中，有的教師死抄教本，一次活動中制定了過多過高的難點，要求幼兒要掌握幾個單詞、還要會說一個句子、還要求孩子發(fā)音準(zhǔn)確……孩子看到這么多要學(xué)的東西，都往往會揀了芝麻丟西瓜，然后什么都不會。
其實這違背了幼兒學(xué)英語的初衷——讓孩子喜歡說、大聲說，愉快地交流。反其道而行的做法只會讓孩子喪失對英語的興趣，甚至開始厭煩它。
4誤區(qū)四：跟著原版動畫片學(xué)英語，:既輕松，孩子又有興趣
很多人喜歡在音樂和外語原片中學(xué)英語，并希望用這種方法教小孩英語。但是事實上這種方法有效嗎？這個還要調(diào)查。動畫片可以作為輔助方式之一。但在孩子的啟蒙教育中，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)系統(tǒng)的內(nèi)容也很重要，如果在這個時期漫不經(jīng)心，東學(xué)學(xué)、西玩玩，但是過不久他就會忘掉。當(dāng)孩子覺得用英語可以更好地玩某些游戲、掌握某種重要學(xué)科時，英語的學(xué)習(xí)才能真正來自于孩子內(nèi)在的動力。這樣才能提高孩子的學(xué)習(xí)效率，也為將來孩子使用英語工作打下基礎(chǔ)。事實證明孩子的控制能力沒有成年人強(qiáng)，用原版動畫，可能會讓他們沉浸在娛樂里，但是忘了學(xué)習(xí)的目的。
解析：語言學(xué)習(xí)必須結(jié)合學(xué)科知識學(xué)科知識要成體系學(xué)。
5誤區(qū)五：少兒英語學(xué)習(xí)常見誤區(qū)3：學(xué)英語，單詞量是效果的體現(xiàn)
對于學(xué)前和小學(xué)生來說，培養(yǎng)興趣，獲取語感，形成規(guī)范的語音語調(diào)，養(yǎng)成大膽開口講英語的習(xí)慣是最首要的。因此，這時候的英語學(xué)習(xí)以聽說為主，即我們通常所說的把耳朵“打通”，讓舌頭“靈活”，培養(yǎng)基礎(chǔ)的英語交際能力。
目前，國際上普遍采用的英語第二語言學(xué)習(xí)方法為——“浸入式學(xué)科英語”教學(xué)法，是指在全英文環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、語文、科學(xué)等課程，幫助孩子在面對問題時自然而然地用英語來思考和解決，形成英文思維。瑞思學(xué)科英語秉承并發(fā)揚(yáng)了這一理念，國內(nèi)首創(chuàng)了少兒學(xué)科英語，讓孩子在純英語環(huán)境中學(xué)習(xí)各種科目，效果非常明顯。
解析：培養(yǎng)興趣和習(xí)慣最重要。
6誤區(qū)六：過分急于求成
在實際的教學(xué)過程中，有的老師急于看到教學(xué)成果，經(jīng)常要在一節(jié)課中讓孩子反饋學(xué)到的東西。其實有經(jīng)驗的教師不難發(fā)現(xiàn)，如果在第二次活動之前再要求孩子反饋，往往“二次反饋”的效果要比一次反饋的效果好，而且這也符合幼兒的遺忘曲線規(guī)律。因此，作為教師可以充分利用“二次反饋”的效應(yīng)，不要強(qiáng)求幼兒的第一次反饋。另外，復(fù)習(xí)也不是單純的復(fù)習(xí)，可以加入孩子喜愛的形式：例如，一次有趣的旅行，讓孩子復(fù)習(xí)交通工具、氣候、地點等單詞，讓孩子在虛擬的游戲情景中喚起他們的記憶，自然、生動、形象，得到的效果也會讓老師和家長意想不到。
7誤區(qū)七：選英語機(jī)構(gòu)，短期見效最重要
事實：循序漸進(jìn)才是真
培養(yǎng)孩子成材，最忌拔苗助長。語言習(xí)得擁有自身的客觀規(guī)律，切忌急功近利。特別是初學(xué)階段，會出現(xiàn)一段“沉默期”，最重要的是看這個機(jī)構(gòu)是否注意保護(hù)孩子學(xué)習(xí)英語的自信和熱情，是否立足于長遠(yuǎn)考慮。
8誤區(qū)八：教學(xué)形式呆板、單一
孩子不愿意學(xué)了，作為老師必須要反省一下自己的教學(xué)行為，有的老師從頭到尾都只是使用一套英語單詞卡，讓孩子死記硬背這些單詞，其實，只要肯多發(fā)掘玩法，僅僅是這些帶有圖片的單詞卡只要制定一些簡單的游戲規(guī)則，也能產(chǎn)生出讓孩子感興趣的效果來。例如動物卡片可以是讓孩子從小凳子底下找“失蹤的小動物”（誰找到什么小動物就把它送回什么媽媽的家里，rabbit送到mummy rabbit家里），玩玩英語單詞的“斗獸棋”（tiger吃monkey，monkey吃banana）。還有身體部位的卡片，可以用卡片指揮孩子觸摸身體的各個部位。（請幼兒做doctor，出示卡片face，就讓孩子觸摸face）
另外游戲法的規(guī)則最好一開始是簡單易行、循序漸進(jìn)的，教師可在孩子熟悉簡單的規(guī)則以后，再逐步提出新的更高的要求，這樣游戲的內(nèi)容就會逐步豐富起來。不僅鍛煉了幼兒的口語，還能增強(qiáng)幼兒的游戲能力呢。
9誤區(qū)九：教師自身素質(zhì)的限制
有的家長會認(rèn)為，幼兒英語還不簡單嗎？幼兒又不需要復(fù)雜的句型、語法，隨便幾個單詞、問候語不就行了嗎？
其實不然，我們都知道這么一句話：“給學(xué)生一瓢水，老師先自己要有一桶水”，幼兒時期是孩子一生中最重要的啟蒙時期。如果這個時候，老師給了孩子一些不正確的發(fā)音，錯誤的語法組合，那無疑是對孩子不可彌補(bǔ)的遺憾。作為一名幼兒英語老師，不僅要提高自身在幼兒教學(xué)方面的素質(zhì)，也不可忽視了自身的英語素質(zhì)。現(xiàn)在有很多幼兒英語教育專家提倡：要進(jìn)行幼兒英語教育，必須提倡“直接教學(xué)法”，所謂直接法是用外語本身進(jìn)行會談、交談而不用母語翻譯。當(dāng)一個單詞或句子出現(xiàn)時，不要把單詞或句子用中文口語翻譯，而是把單詞或句子的讀音與它所表示的事物或意義同時呈現(xiàn)給幼兒。依照幼兒學(xué)習(xí)母語自然認(rèn)知逐漸習(xí)慣的原則，逐步養(yǎng)成幼兒用英語思維的好習(xí)慣，縮短幼兒的思維時間。
10誤區(qū)十：把幼兒英語作為一門獨立的課程
有的幼兒老師錯誤地把英語教學(xué)歸納為一門類似語言的課程，從課的目標(biāo)制定到實施過程，統(tǒng)統(tǒng)套用語言課的模式，孩子們坐在小椅子上開始聽老師一個一個地糾正發(fā)音、念讀句子，英語活動一結(jié)束，孩子們就全忘光了。其實英語教學(xué)不應(yīng)獨立起來，應(yīng)貫穿到實際的生活中，讓幼兒接觸和學(xué)習(xí)，日常的、實際生活需要的用語，其實都能很簡單的在課堂示范、引導(dǎo)中教授給孩子。
11誤區(qū)十一：家長會英語，可本人教
對策：營建英語進(jìn)修氣氛
專家以為，關(guān)于大部分少兒來說，學(xué)英語，應(yīng)該有學(xué)伴，應(yīng)該在講堂上學(xué)。
講堂不只饜足了視覺請求，激起興味，并且能培育其察看才能，拓寬進(jìn)修渠道，培育協(xié)作肉體。教員所營建的到場，求知和寬松的進(jìn)修情況給孩子供應(yīng)了充沛的運動和交換的時機(jī)。孩子間的相助和競爭也會鼓勵朝上進(jìn)步心。
12誤區(qū)十二：：尋求通級
對策：進(jìn)修歷程是基本
在尚且急躁的社會大配景下，深謀遠(yuǎn)慮是最罕見的心情，它異樣會反應(yīng)在對孩子的英語教誨上。一些家長總以為一紙證書在手，真逼真切觸摸到了本人的支付失掉的報答，內(nèi)心扎實。實在這種饜足讓孩子在不具有充足氣力的狀況下，以低分委曲通級不會有什么積極感化。
固然級別證書并非盡善盡美，顛末一個階段的進(jìn)修和鍛煉后，積聚到肯定水平，瓜熟蒂落，再拿證書，把它看作這一階段的結(jié)果印證，其意義宏大于適用代價。固然，設(shè)置迷信的級別測驗是精確講授辦法的導(dǎo)向，不外在選擇時應(yīng)向有關(guān)專業(yè)人士征詢。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/youjiao/449856.html
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