引言：兒子出去玩，不一會就回來了，一進門就把玩沙的小水壺扔在地上。我很惱火，但沒有理他。沒想到，這孩子又補了一腳，把小壺踢到了我的跟前，嘴里還大叫：“我不要水壺，不要水壺�！蔽覜]好氣地說：“那你就換個玩具。你這么不愛惜小壺，亂扔亂踢，我就送給弟弟吧�！眱鹤雍鋈粨涞綉牙锎罂奁饋�，“媽媽，媽媽”地一邊叫一邊打我。我突然覺得兒子的大哭和我要把小壺送出去沒有關系，我只好把批評他不愛惜玩具的話咽到肚子里去了。“告訴媽媽為什么呀?”他抽抽答答地說：“洋洋和浩浩他們都有小桶�！薄澳悴皇怯行�壺嗎?”“小壺不好，小壺不能裝好多沙沙，他們都不帶我玩大沙堆了。”“哦——”我故做夸張：“走，媽媽讓你知道小壺也很好�！蔽液蛢鹤右黄鹪谏成成戏N小草，然后用小壺撒水，我們還用水壺撒出的水在水泥地上畫畫。一會，洋洋和浩浩也來了，幾個孩子又一起高高興興了。我仔細一想，其實兒子回來扔水壺就是想讓我注意他，一個孩子只是用錯了表達方式，而我卻錯用了別人的忠告——孩子發(fā)火時，不要理他。好在我及時地問了原因，而沒有批評他不該發(fā)火，親子教育，應該愛惜玩具等等。當他和小朋友高高興興地告別時，我提著小壺說：“多好的小壺啊，你扔了的時候，我還以為你不喜歡了，差點就送給弟弟了。下次，有什么事情，可以好好和媽媽說，不要亂扔東西�！薄皨寢�，我錯了�！眱鹤雍芩�快地承認了錯誤。

　 墨爾本的皇家兒童醫(yī)院兩位心理學家歐伯克雷和普萊爾指出，過去大家都認為小孩子的行為是“養(yǎng)成”的，但是這項研究推翻了這種習見。

歐伯克雷更進一步指出，研究結(jié)果挑戰(zhàn)了另一項慣見的想法，就是教育孩子應該一視同仁、采用一致的標準。他指出，大家覺得孩子的行為是成長方式所導致，但是他們要挑戰(zhàn)這個想法。他主張，兒童的個別差異性其實非常值得重視。你的女兒經(jīng)常像是吃了炸藥？常打其他小朋友？稍有不順心，就摔東西泄憤？如果做家長的為此自責，捫心自問沒把孩子教好，專家對於這項問題的新研究成果指出，孩子的脾氣不好，不是家長沒賣力教。不過，且慢，不要太快感到欣慰，專家說，脾氣不好，是天生的。

　　“小孩子脾氣壞，出自天生氣質(zhì)”，這就是澳洲科學家的研究結(jié)果。研究人員在17年間觀察2500個家庭，目標鎖定在兒童的行為模式上面。

　　就拿脾氣這點而言，有的心理學家認為，脾氣是孩子經(jīng)驗外在環(huán)境的透鏡，但是澳洲的研究人員指出，有些孩子就是比較好帶，但是有些卻是異常難教。

歐伯克雷指出，他們要傳達給家長的訊息是教養(yǎng)兒女必須具有彈性。因此，管教孩子的方式是要有彈性和變化的，必須給予兒童個別的注意。

不要把孩子發(fā)火當成一個不可饒恕的錯誤，其實這只是孩子的一種不正確的、過激的表達方式。家長沒有必要一看到孩子發(fā)火耍脾氣就氣急敗壞，不分場合急于糾正，兒童游戲，甚至動用武力，這無異于火上澆油。當然也絕不能聽之任之，任其發(fā)展。最好的辦法是找到發(fā)火的原因，對癥下藥。

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