近日，國家發(fā)改委、教育部、財政部等三部委聯(lián)合印發(fā)了《幼兒園收費管理暫行辦法》，其中規(guī)定了幼兒園可以收費與禁止收費的范圍，興趣班成為接下來幼 兒園規(guī)范發(fā)展中必須禁止收費的項目。然而，除了在幼兒園中舉辦的興趣班外，幼兒園外還有大量社會機構舉辦的興趣班，其收費的混亂、兒童性的缺失都遠遠超出 園內興趣班。

　　上美術興趣班后，??不喜歡畫畫了

　　??今年5歲，在家里最喜歡做的事就是畫畫。家里的墻上、地上、桌上都留下了她的“大作”�？吹�??對畫畫如此有興趣，媽媽在征求了??的意見 后，決定送她上一家在當地頗具名氣的興趣班。上了5次之后，媽媽發(fā)現(xiàn)??不再像以前那樣在家舞弄顏色了。又上了3次之后，??跟媽媽說不想學畫畫了。媽媽 問她原因，她說不好玩。媽媽覺得這樣半途而廢不好，就強迫她繼續(xù)上。后來，只要一提到上美術班，她就找理由拖延，或東躲西藏地不肯出門，有一次甚至還想在 路上逃跑。好容易把一學期的課上完，她說什么也不愿意再上美術興趣班了。

　　應該說，??的表現(xiàn)具有普遍性。很多家長都有這樣的體驗：沒上興趣班之前，孩子對畫畫、跳舞或者唱歌興趣十足。然而，幾次課下來，很多孩子就會哭著不肯去，孩子的興趣怎么會突然消失了呢，興趣班上到底發(fā)生了什么?

　　兒童性缺失使“興趣班”南轅北轍

　　從兒童發(fā)展的立場來看，“興趣”是兒童生命生長過程中對外界事物的一種內在沖動，是兒童內在生命力的一種表現(xiàn)形式，它并不是培養(yǎng)的結果。因此，從這個意義上來看，園外的很多興趣班，并沒有引導兒童的自然生長，而是扭曲了兒童自然的生長軌跡，磨滅了兒童教育中的兒童性。

　　所謂兒童性，是指在教育過程中，教師尊重兒童自身的發(fā)展大綱，滿足他們內在的生命沖動和好奇欲望，促進其身心和諧發(fā)展的教育。靜觀當下許多以培 養(yǎng)兒童興趣為幌子的園外“興趣班”，我們可以發(fā)現(xiàn)，其教育教學中無視、忽視兒童性的現(xiàn)象不在少數，它們共同削弱了兒童發(fā)展的內在沖動，主要表現(xiàn)在以下兩個 方面：

　　其一，無視兒童自身的發(fā)展大綱。

　　心理學家維果斯基認為，兒童在生命的早期具有其自身的發(fā)展大綱，有其內在的成長驅動力，這就要求教育的內容和方式需要以兒童現(xiàn)有的生命能量為基 礎。在皮亞杰看來，人為地推動兒童超越其自然水平就如同訓練動物在馬戲團表演雜技，這種做法對兒童的正常成長并無益處，反而可能導致其發(fā)展的阻滯。社會上 的各色興趣班恰恰無視孩子發(fā)展的階段性特點，采用加速發(fā)展的方式，以“教師的教學大綱”代替“兒童的發(fā)展大綱”，以教師的目的性需要規(guī)約兒童的成長性需 要，兒童的興趣就在這樣的“被規(guī)約”、“被代替”中漸漸消失，最終造就了無興趣的兒童。

　　從這些興趣班的做法來看，比較典型的做法就是拔高教學難度、延長教學時間。教學內容的拔高主要體現(xiàn)在將高年齡段的學習內容下放到低年齡段學習， 如讓小班的幼兒學習本應在大班學習的跑跳步，讓中大班的孩子學習本應在小學學習的識字、寫字等。延長教學時間，主要指無視兒童的有效注意時間，為了經濟效 益，設定較長的單位教學時間。過長的學習時間、過高的學習難度，使得孩子發(fā)自生命成長的“玩顏色”、“耍樂器”、“嬉線條”的本真需要被壓抑，兒童成了一 個接受的容器，其自主探索、好動、嘗試的欲望被阻斷。原本生龍活虎的兒童，被興趣班中非兒童性教學轉化成了學習的機器，好奇好玩的探索過程變成了興趣班上 枯燥的靜坐時光。

　　其二，忽視兒童興趣發(fā)展的支持性條件。

　　幼兒對事物的興趣源自于生命成長過程中的內在沖動，但幼兒的興趣又是不穩(wěn)定的，在生命的不同階段，需要不同的支持性條件。就幼兒期而言，幼兒對事物興趣的維續(xù)并非來自于端坐靜聽，它需要多種感官的探索與嘗試。這里以幼兒的舞蹈興趣為例來加以說明：

　　前蘇聯(lián)學者蘇菲認為，兒童在進行音樂想象與創(chuàng)造時，需要借助于故事媒介。她認為，如果一個音樂作品能夠讓兒童聯(lián)想到一件事、一個小動物、一個有 意義的情境，他們就會喜歡它。在舞蹈律動中，當成人將音樂作品與兒童熟悉的生活情境關聯(lián)時，幼兒便能將自己的經驗與音樂的意義相對接，生成“自己的”理 解，創(chuàng)生出獨特的動作表現(xiàn)方式。

　　然而，在許多興趣班的舞蹈教學中，教師通常采用“觀察模仿”的教育方式，通過講解示范的方式將音樂的情緒、情節(jié)、意象反饋給幼兒。在講解時，教 師主要采用客觀描述的方法，即什么樣的身體部位以什么樣的方式做什么樣的動作。這種描述方式遠離幼兒的主觀經驗，忽視了幼兒的個體感悟與意義轉換，幼兒只 是在教師的示范、圖譜、指令中刻板記憶、簡單模仿，音樂本身的流動性、靈性被僵硬的口令與動作肢解，在這樣的反復訓練下，幼兒的舞蹈興趣逐漸被磨滅。

　　規(guī)范興趣班，提升“兒童性”

　　園外興趣班的繁榮是利益驅動的結果，是功利化教育的產物。其實，園外興趣班的很多內容，在幼兒園都有，而且，真正遵循幼兒教育規(guī)律的幼兒園一定 會尊重幼兒的興趣。對很多幼兒來說，根本無需上園外興趣班，因為它傷害了幼兒教育的兒童性，必須建立一套規(guī)范的制度，提升其兒童性。

　　建立執(zhí)教人員準入制度。目前，我國教師資格認證分為幼兒園教師資格、小學教師資格、初級中學教師資格、高級中學教師資格、中等職業(yè)學校教師資 格、中等職業(yè)學校實習指導教師資格和高等學校教師資格這七類。這七類均針對學校教育設置，沒有涉及社會教育。由于社會上沒有專門的教師資格的準入制度，使 得各式各樣的人都可以從事興趣班的教學，造成了教學水平的差異。因此，需要通過設立準入的門檻，杜絕不具備資質的人員混入教師隊伍，幫助缺乏教學能力的人 員充實相應的專業(yè)知識。認證時，需要從專業(yè)和教學兩個方面進行考核。認證可以采用筆試和模擬教學、說課相結合的方式。達到要求的，頒發(fā)資格證書，實行憑證 上崗制。

　　建立教學監(jiān)督機制。規(guī)范的教學機構需要一套嚴格的教學監(jiān)督制度，如備課制、教育督導制、教育評價制度等。為了加強興趣班的教學環(huán)節(jié)，提高興趣班 的教學質量，需要建立教學監(jiān)督機制。專門的教學監(jiān)督機制需要兩方面的努力：自律與他律。自律指的是在興趣班的內部建立一系列的制度。然而，興趣班一個現(xiàn)狀 是，辦班的投資方可能就是上課的老師，這使興趣班自律行為的貫徹大打折扣，因此，還需要通過他律來加強監(jiān)督力度。他律指的是教育部門的監(jiān)督和家長的監(jiān)督。 教育部門可參照幼兒園的教學監(jiān)督制度，結合興趣班的特點，制定相應的督導、抽查、年審制度。家長可采用隨堂聽課的方式對興趣班的活動進行評價。

　　建立從教人員培訓制度。教師是決定教育質量的關鍵因素，而教師的成長需要平臺。對興趣班的老師而言，其技能相對較強，但在教育觀念、兒童心理、 師幼互動方面還存在著較大的缺陷，這也正是興趣班中兒童性缺失、兒童興趣消失的主要原因。因此，社會機構也要建立相應的教師培訓制度，借鑒幼兒園中的園本 培訓、片本培訓、外出參觀學習等方式，幫助教師提高教育教學的素養(yǎng)。

　　興趣班是利益驅動的衍生物，社會機構所創(chuàng)辦的興趣班更是如此。很明顯，當前社會生活中存在的大量的興趣班并不是為兒童的發(fā)展服務的。針對這樣一 種社會既存現(xiàn)象，有關部門有必要在規(guī)范的基礎上逐步地取締它們，并不斷提升幼兒園教育質量，以保障幼兒的受教育權，使幼兒的源自生命沖動的興趣得以生長、 持續(xù)并發(fā)展。

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