老師們曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)許多父母的做法有可能使孩子厭倦學(xué)習(xí)英語。下面舉例三個，提醒在家里教孩子學(xué)英語的父母們注意了。
(1)不停地追問孩子：今天學(xué)了什么？
有些父母會習(xí)慣性問從幼兒園回來的孩子：“寶貝，今天在幼兒園里都學(xué)了些什么，告訴媽媽？”或者覺得孩子學(xué)了一段時間的英語，就要問：“寶寶，英語里蘋果怎么說呀？”孩子卻經(jīng)常結(jié)結(jié)巴巴地看著爸爸媽媽無法回答。于是媽媽爸爸急了，一遍遍追問：“都學(xué)一個月了，還是什么都沒有學(xué)到，你到底天天去那里干什么呀？”
不論孩子學(xué)到了不會講，還是沒有像其他孩子那樣真的學(xué)到很多，家長這樣做對孩子沒有任何益處，對接下來的學(xué)習(xí)也起不到任何積極的作用。孩子需要鼓勵，學(xué)東西也需要一個反芻過程，不一定學(xué)了立即就會用。家長不要心急。
(2)“檢查功課”方法不對
不久前，一位父親找到我，一臉怨色地說：“我問孩子英語中‘黃色’怎么講，他像傻子似的不知道，真擔(dān)心你們老師是怎么進(jìn)行教學(xué)的！”
我聽了以后，把孩子叫了過來，并拿來一盒蠟筆，對孩子講：“Plesegivemetheyellowone。”孩子就把黃色的蠟筆拿出來了，然后我又拿出一支紅色的蠟筆問孩子：“Whatcolouristhis？”孩子很熟練地告訴我：“Red。”這位父親見狀后非常開心，拍著孩子的頭夸獎他，然后向我抱歉。
幼兒園老師教孩子學(xué)英語總是會創(chuàng)造出特定的語言情境，孩子在環(huán)境的刺激下，自然而然學(xué)習(xí)。年輕的父母們?nèi)绻惶私膺@種情境式教學(xué)，就會按照大人慣有的思維方式和學(xué)習(xí)方式去進(jìn)行教學(xué)，并對孩子進(jìn)行“考試”了。如果覺得孩子學(xué)了很多，但是表現(xiàn)不出來，不一定是孩子資質(zhì)不好或不用功，父母們也許應(yīng)該反省一下，是不是自己檢查功課的方法不對。
(3)不要一味看重學(xué)習(xí)結(jié)果
希望父母們對學(xué)齡前孩子的學(xué)習(xí)“少評價，多支持；輕結(jié)果，重過程”。學(xué)前教育更多的是啟發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣和積極性，保護(hù)孩子的創(chuàng)造力。讓孩子們喜歡學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，而不會覺得學(xué)習(xí)是一項老師家長壓下來的枯燥任務(wù)。
家長更不要把自己“望子成龍”的心愿轉(zhuǎn)成壓力給孩子，而是要多多地留心孩子學(xué)習(xí)的反應(yīng)，分析孩子的學(xué)習(xí)困難；也不要一味指責(zé)孩子哪里做得不好，學(xué)英語怎么沒有學(xué)好，而是要給孩子一個語言環(huán)境的支持。
黃葵(宋慶齡幼兒園雙語教師)
朱素靜(宋慶齡幼兒園副園長)
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/youjiao/1003842.html
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