故事內(nèi)容：長(zhǎng)豇豆、芹菜去找小辣椒跳繩，長(zhǎng)豇豆、芹菜細(xì)細(xì)高高，繩子繞住了他們。小辣椒個(gè)子小，越跳越快，越跳越開心，南瓜裁判只好給長(zhǎng)豇豆和芹菜記上0分。

長(zhǎng)豇豆、芹菜去打排球。葫蘆、絲瓜又高又壯，咣咣咣，他們打過來的球很重，很重，打得長(zhǎng)豇豆趴倒在地上，芹菜彎下了腰。桃子杏子是水果，他們趕來看熱鬧。

長(zhǎng)豇豆、芹菜去摔跤。冬瓜、南瓜大胖子，輕輕一抓，舉起長(zhǎng)豇豆和芹菜�？礋狒[的朋友急的哇、哇大叫。

豇豆、芹菜同包心菜、番茄賽跑。包心菜、番茄嘰里咕嚕地滾著跑，一會(huì)兒就到了山坡下。長(zhǎng)豇豆、芹菜跌跌撞撞拼命追。

長(zhǎng)豇豆、芹菜去參加體操比賽。長(zhǎng)豇豆在單杠上轉(zhuǎn)了一圈又一圈，芹菜在平衡木上走得又快又穩(wěn)。朋友們送上鮮花和掌聲。



這是一個(gè)充滿趣味的故事，我選取了三個(gè)比賽片段來進(jìn)行教學(xué)。在我的講述中，孩子們都能跟隨著我的的肢體動(dòng)作和表情沉浸在故事里面，都做出了比較積極的反應(yīng)。在教學(xué)中還有些不足的地方，現(xiàn)做以下反思：

1. 目標(biāo)的指定：根據(jù)我班幼兒的實(shí)際情況，他們還不能夠大膽的講述故事，只能在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。 教學(xué)過程還是以老師講幼兒聽的方式來進(jìn)行，因此第一條目標(biāo)“大膽描述角色形象的動(dòng)作神態(tài)與運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景”定位偏高，沒有達(dá)成。

2. 活動(dòng)準(zhǔn)備：不夠充分，孩子們沒有長(zhǎng)豇豆和芹菜的已有經(jīng)驗(yàn)，是老師將蔬菜名字告訴孩子的，如果在備課時(shí)能預(yù)測(cè)到可能會(huì)出現(xiàn)孩子們不認(rèn)識(shí)豇豆和芹菜的情況，應(yīng)及時(shí)為教學(xué)工作做好鋪墊，提前讓孩子們認(rèn)識(shí)這兩種蔬菜，這樣就不會(huì)出現(xiàn)前期經(jīng)驗(yàn)不足的情況。

3. 活動(dòng)過程：實(shí)施不完整，教學(xué)中我是將圖片一張一張出示的，對(duì)幼兒來說，可能會(huì)將故事一段一段分割開來理解，故事就達(dá)不到我所要求的完整性了，雖然每一幅圖之后都有請(qǐng)幼兒嘗試講述的環(huán)節(jié)，但是我考慮到時(shí)間的問題沒有請(qǐng)他們進(jìn)行，忽略了及時(shí)復(fù)習(xí)的有效性；另外我一開始就先把故事講述了一遍，孩子們沒有充分的時(shí)間來欣賞畫面，甚至沒有時(shí)間思考一下來組織語言，這堂課就變成老師主導(dǎo)，幾乎無效了，孩子們真正學(xué)會(huì)傾聽了嗎？真正理解了嗎？這是我在今后的語言活動(dòng)中一定要注意的地方。另外，教師對(duì)掛圖觀察地也不夠細(xì)致，講述時(shí)有遺漏和顛倒。

4. 教師的提問：還不夠具體明確，甚至是限制了幼兒的思維。例如在問到長(zhǎng)豇豆和芹菜輸了比賽時(shí)，心情會(huì)怎么樣？會(huì)不會(huì)難過？這下孩子們理所當(dāng)然都會(huì)說是生氣，難過等，沒有想到接下去長(zhǎng)豇豆和芹菜還會(huì)去找別的比賽。由于我的這個(gè)提問，為接下來出示第三幅圖造成了干擾。另外，對(duì)于第三幅圖，教師其實(shí)可以挖掘一點(diǎn)點(diǎn)內(nèi)在的東西，那就是故事里所要表達(dá)的“樂”。故事中說：“長(zhǎng)豇豆和芹菜在朋友們的幫助下，終于成功了”，教師可以適當(dāng)點(diǎn)透：成功離不開朋友們的幫助，而成功的意義也不是一心的想要贏得比賽，成為快樂的人才是最重要的。

以上是我本堂課的反思。

小烏龜看爺爺教學(xué)反思
中班語言活動(dòng)《彩色兔》師徒秀的感觸

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/youer/250715.html

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