這是修改后的活動，在上次的反思之后再來開展這個活動，確實有所進(jìn)步，幼兒能夠很好的達(dá)到已經(jīng)提高的目標(biāo)。在活動中幼兒在比較時就能夠很快的抓住紙“輕重”的特點，在游戲的猜測記錄和實驗記錄這兩次記錄中，幼兒都表現(xiàn)的有條不紊，而且在動手后提問“你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么？”時，幼兒因為在活動開始就抓住了紙“輕重”特點，所以都能用自己的語言來敘述出紙落地快慢的原因。當(dāng)然在這里還要教師把握的好，例如，幼兒說“宣紙是晃晃悠悠的漂下來的，卡紙是直直的很快的掉下來的”，雖然幼兒沒有說出“輕重”的特性，但已經(jīng)表達(dá)出來了，只要教師抓住來歸納一下。這樣的結(jié)論就是幼兒自己總結(jié)出來的，比老師直接傳授的要印象深刻的多。

當(dāng)然這節(jié)活動也有不組之處。首先，操作前的猜測環(huán)節(jié)，由于想把規(guī)則也一并介紹了，語言不明，導(dǎo)致幼兒以為要動手做了，所以都有點坐不住了。在這應(yīng)該強調(diào)幼兒來“猜一猜”，等到幼兒要操作時再具體介紹規(guī)則，這樣在示范時幼兒就會更加集中注意力了。其次，就是在延伸部分，只叫幼兒下課去試一試顯得很倉促，同時也引不起幼兒的興趣。如果先讓幼兒說一說自己的想法，然后在讓幼兒帶著自己的想法課后再去試試，就達(dá)到了延伸的目的，也激發(fā)了幼兒繼續(xù)探索的興趣。

這些不足，在今后的活動中還要繼續(xù)探索研究改進(jìn)的方法。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/youer/1306785.html

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