正像“人生的每一階段都有一個生命主題”一樣，語文學習的每個階段也有其相對不同于其它階段的學習主題。高三階段既是基礎教育的總結和提升階段，也是直面高考的關鍵時期。所以，寒假復習期間，高三的語文學習既要重視語文學科自身的特點，也必須同時兼顧“考試”這一特殊活動的規(guī)律。

　　在高三以前，語文的學習目標是寬泛的。而在高三，學習者更要將目光從“文化”領域轉移到“現(xiàn)實”中來�？荚囋侯C布的《考試手冊》的相關要求、歷年高考題尤其上年秋季高考和當年春季高考題所透示的關于高考命題的原則和方向，都是高三學子研究的目標；高考試卷的板塊、閱讀的文本類型、知識考點題型乃至得分點的分布，也都是高三學生研究的對象。

　　從“題山”之外看待考試

　　“知識的系統(tǒng)性”是“目標”的另一個方面。從廣義上說，語文的外延等于生活，“人文性”是目前被語文界認可的語文的特征。在這種學科功能的定義下，理性知識在語文學科中屬于從屬地位。但“考試”是一種強理性的活動，所以，與高三以前的感性的語文相比，高三進入的是一個高理性的認知領域�！跋到y(tǒng)性”是這一領域的知識前提。比如語文高考卷的四個板塊可以算作語文考試的“系統(tǒng)”，現(xiàn)代文閱讀中的“兩個角度、三種題型、四個位置”可以說是現(xiàn)代文閱讀中的“系統(tǒng)”，語言特點、構思特點、藝術手法、文體特點可以算是有關“藝術特點”的知識系統(tǒng)，結構、論據(jù)的運用、立意、語言，可以看作寫作訓練目標上的系統(tǒng)。語文學習很講求“入乎其內、出乎其外”，對于高三學生而言，適量做題無疑是必要的，但如果不站在“題山”之外，從“系統(tǒng)”出發(fā)，不客觀地了解自己知識能力方面的所有與所無、所得與所失，將習題從系統(tǒng)中剝離出來，不分析命題者的用意，忽略題目所代表的考查方向和目標，只就題論題，或以訓練代替思考，那么，不僅做題的能力得不到切實的提高，而且還由于不能居高臨下地把握、整理和補足相關的知識能力，最終導致整個語文訓練陷入盲目和混亂。

　　從試題中看出命題者意圖

　　關注“目標”還必須有較強的“題型”意識。

　　所謂的“題型”意識，關注題目“考什么”、“怎樣考”、屬于什么題型的意識。要想在高考中力操勝券，還必須進行實實在在的答題能力訓練。事實上，語文考題無論題目看起來多么陌生新奇，它的“根”都在語文知識和能力上�！坝腥苏f‘紅杏枝頭春意鬧，一個鬧字，境界全出’，請談談你的理解”，這屬于考查“煉字的好處”題；今年春考卷第6題“作者寫第一次偶遇，在文中的作用是______”，這屬于考查“敘事文學開頭段的作用”題。所以，透過題目的形式表象推測命題者在語文問題方面的心理旨歸，追問一聲“考什么”，就不難將試題歸屬到它的類型之中。一般情況下，每種題型都有相對穩(wěn)定的思考方法和答題程序，如“環(huán)境描寫的作用”題，一般從交待客觀環(huán)境、渲染某種氣氛、暗示某種主題三個方面去思考和表達；“評價文章的思想意義”題，往往從學術價值、歷史價值、社會現(xiàn)實意義、人生啟示幾個方面去分析……這些方法和程序都可以作為規(guī)則相對固定下來，并且舉一反三。

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