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課堂聽(tīng)課能力

編輯: 路逍遙 關(guān)鍵詞: 學(xué)習(xí)能力 來(lái)源: 逍遙右腦記憶

中學(xué)時(shí)代是人生打基礎(chǔ)的時(shí)代。九層高臺(tái),起于壘土。中學(xué)生將來(lái)能不能成才,能不能有所建樹(shù),就看中學(xué)階段打下的基礎(chǔ)如何。而這基礎(chǔ),正是從六年共計(jì)八千六百四十節(jié)課中“壘”起來(lái)的。

  因此,課堂對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)是最可寶貴的了。有人說(shuō):“中學(xué)生不把上課作為學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)來(lái)抓,那就是撿了芝麻丟了西瓜。”這話(huà)可謂再恰當(dāng)不過(guò)了。

  本章側(cè)重從聽(tīng)課的著力點(diǎn)、聽(tīng)課的基本要素等方面談?wù)劼?tīng)課能力的訓(xùn)練。

  ★聽(tīng)課的著力點(diǎn)在哪里

  聽(tīng)課是為了學(xué)到知識(shí)。但是,是不是知識(shí)聽(tīng)懂了,就算課聽(tīng)好了呢?應(yīng)該說(shuō),聽(tīng)懂是最起碼的要求。但是優(yōu)秀的中學(xué)生不應(yīng)當(dāng)只滿(mǎn)足于這一點(diǎn),而應(yīng)當(dāng)給自己提出更高的要求,就是在課堂上,不僅向老師學(xué)習(xí)具體的知識(shí),還要學(xué)老師的科學(xué)思維,摸清老師講課的思路。

  思路,是思考問(wèn)題的具體線(xiàn)索。摸清老師講課的思路,是要把老師講課過(guò)程中運(yùn)用的各種思維方法、思維形式、思維規(guī)律搞清楚。學(xué)習(xí)老師是如何進(jìn)行周密的科學(xué)思考的,以提高自己的思維能力,從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。

  1979年全國(guó)理科高考第一名的應(yīng)自強(qiáng)同學(xué)就是一位善于理清老師講課思路的學(xué)生。他在中學(xué)時(shí),物理課超前學(xué)習(xí)許多,學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異。經(jīng)過(guò)考查,學(xué)校認(rèn)為他完全可以不用跟班上物理課。

  但是,應(yīng)自強(qiáng)依舊堅(jiān)持上物理課,在課堂上仍舊全神貫注地聽(tīng)講。有人說(shuō),已經(jīng)懂了的課程再去聽(tīng),如同嚼蠟,一點(diǎn)味道也沒(méi)有。他卻說(shuō):“雖然老師要講的知識(shí)內(nèi)容大部分我早已掌握了,但是,老師分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的邏輯思維方法我還沒(méi)有學(xué)到手。我聽(tīng)物理課的目的是把自己的思維方法跟老師的思維方法作比較,找出我的差距,培養(yǎng)和提高自己的思維能力。”

  下面,我們舉個(gè)例子,討論一下學(xué)會(huì)理清思路的方法。

  公式:(a+b)2=a2+2ab+b2,老師為了證明總的面積(a+b)2的大小,把大正方形變成了兩個(gè)小正方形和兩個(gè)矩形(見(jiàn)圖),分別計(jì)算四個(gè)圖形的面積,再把四個(gè)面積加起來(lái),成為一個(gè)大正方形。這里的思路就是從整體到部分再回到整體的分析綜合法。

  分析綜合法是最常用的思維方法。老師在講完全平方式用了這個(gè)方法,我們應(yīng)當(dāng)在聽(tīng)課時(shí)既接受完全平方式這個(gè)知識(shí),又接受分析綜合法的科學(xué)思維,并把這種思維方法應(yīng)用到其他情況中。

  此外,中學(xué)老師講課時(shí),還常常用到歸納法、演繹法、分類(lèi)法、比較法、抽象概括法等思維方法;常常用到同一律、矛盾律、排中律、充足理由律等形式邏輯的思維規(guī)律和對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律、量變質(zhì)變規(guī)律、否定之否定規(guī)律等辯證邏輯的思維規(guī)律。這些思維方法和規(guī)律都有專(zhuān)門(mén)的書(shū)來(lái)論述,同學(xué)們可以到圖書(shū)館借有關(guān)的書(shū)籍自學(xué)。要知道,從某種意義上講,掌握了科學(xué)的思維規(guī)律和思維方法,也就掌握了最根本的學(xué)習(xí)方法。

  學(xué)習(xí)老師的思維方法,要求聽(tīng)課的時(shí)候會(huì)“追”老師。

  湖南省湘潭一中高中一年級(jí)學(xué)生郭震,15歲考入中國(guó)科技大學(xué)少年班。在少年班學(xué)習(xí)了四年,又提前考取了中國(guó)科學(xué)院物理研究所的研究生。他的體會(huì)是:聽(tīng)課要學(xué)會(huì)追老師,讓自己的思路追著老師的話(huà)轉(zhuǎn)。

  郭震同學(xué)聽(tīng)課總是全神貫注,他的思維就像一架“電子跟蹤器”,一刻也不離開(kāi)老師的講話(huà)或板書(shū)。老師講到哪里,他就想到哪里。遇到聽(tīng)不懂的地方,隨手記下來(lái),以便課后再去問(wèn)老師。

  他說(shuō):“珠子穿成串才好看,學(xué)知識(shí)也是這樣。課堂上,老師講課是一環(huán)扣一環(huán)的。有一環(huán)不注意,沒(méi)聽(tīng)懂,就影響下一環(huán),那么課后花雙倍的時(shí)間也難以補(bǔ)上。所以,在課堂上思想要高度集中,讓自己的思路跟著老師的話(huà)轉(zhuǎn)。如果上課時(shí)不好好聽(tīng)課,而把加倍的時(shí)間和精力用在課后復(fù)習(xí)、做作業(yè)上,使學(xué)習(xí)處于窮于應(yīng)付的被動(dòng)局面,那是直路不走走彎路,自找苦吃。”

  正因?yàn)楣鹕朴诼?tīng)課,他的學(xué)習(xí)效率就很高。他提前兩年從高中畢業(yè)跨進(jìn)了大學(xué)校門(mén),又提前一年大學(xué)畢業(yè)考上了研究生。這真是效率出時(shí)間,會(huì)聽(tīng)課、聽(tīng)好課,為郭震節(jié)省了三年的時(shí)間。

  ★聽(tīng)課的基本要素

  聽(tīng)課有兩個(gè)關(guān)鍵的要素,一定要把握。

 。1)注意力集中

  上課的時(shí)候思想不能開(kāi)小差,要通過(guò)聽(tīng)講訓(xùn)練自己注意力集中的能力。

  注意力是意志力的具體表現(xiàn)。意志力的鍛煉和注意力的培養(yǎng)有極密切的關(guān)系。嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律,加強(qiáng)自控能力,善始善終地把一件事做完,不分散自己的注意力,甚至有意識(shí)地培養(yǎng)自己鬧中求靜的本領(lǐng),主動(dòng)抵制引起分心的干擾都是鍛煉和提高意志力的好辦法。

  中國(guó)科技大學(xué)少年班的張保國(guó)同學(xué),入學(xué)時(shí)只有12歲。盛夏酷暑,他把房門(mén)緊閉,趴在桌上學(xué)習(xí),滿(mǎn)身是汗。別人問(wèn)他為什么關(guān)著門(mén),他說(shuō):“開(kāi)著門(mén),常有人到門(mén)口來(lái)張望,分散注意力;開(kāi)門(mén)通風(fēng),會(huì)把書(shū)吹得亂翻,影響思想集中。”12歲的孩子,就有這樣強(qiáng)的意志,令人稱(chēng)奇。這為他后來(lái)的成功,打下了良好的基礎(chǔ)。

  (2)求知欲旺盛

  求知欲旺盛表現(xiàn)在:敢于探索,敢于提問(wèn)題。

  著名物理學(xué)家李政道教授同中國(guó)科技大學(xué)少年班的同學(xué)談話(huà)時(shí),特別強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)。他說(shuō):“最重要的是創(chuàng)造力,是要能帶頭,而不是人家?guī)ь^你跟在后面走,這里關(guān)鍵是要學(xué)得活,面要寬,把學(xué)習(xí)當(dāng)成生活的一部分,當(dāng)成一種樂(lè)趣。”

  “一定要培養(yǎng)好奇心,要敢于提問(wèn)題,開(kāi)頭可以是先回答別人的問(wèn)題,然后就是自己?jiǎn)栕约捍鹆?嫉煤檬且粋(gè)幫助,但那也只是在回答別人的問(wèn)題,總不能老回答別人的問(wèn)題呀。所以好奇心很重要,好奇才能敢問(wèn)。”

  “你們?cè)谝恍┯^(guān)念上有沒(méi)有提出過(guò)疑問(wèn)?比如對(duì)于牛頓力學(xué),會(huì)不會(huì)問(wèn):我為什么要學(xué)它?為什么它不可能是不對(duì)的呢?這種年紀(jì)還不問(wèn)這種問(wèn)題,將來(lái)是不會(huì)問(wèn)這種問(wèn)題的。老師你講牛頓力學(xué),為什么是對(duì)的呢?根據(jù)是什么呢?這種年紀(jì)還沒(méi)有這種態(tài)度,將來(lái)做不了第一流的工作……年紀(jì)大的人往往習(xí)慣于運(yùn)算,遇到問(wèn)題拿起筆就算,而年輕人就不一樣,敢于提問(wèn)。為什么理論物理領(lǐng)域中作出貢獻(xiàn)的大都是年輕人呢?就是他們敢于懷疑,敢問(wèn)。年老的人,運(yùn)算越熟,他的‘程序’可能編得越好,就是做不出一流的工作,因?yàn)樗揪蜎](méi)有提問(wèn)題,更不會(huì)去回答這些問(wèn)題。”

  “青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”,聽(tīng)課注意力集中是為了向老師學(xué),學(xué)問(wèn)淵博才能有所建樹(shù);敢于提問(wèn),勇于探索是為了在已有的知識(shí)上向前走,有才識(shí)才能有所突破。二者結(jié)合起來(lái),才可能做到出于藍(lán)而勝于藍(lán)。

  ★聽(tīng)課要學(xué)會(huì)抓西瓜

  俗話(huà)說(shuō)得好:不要撿了芝麻丟了西瓜。就是說(shuō)要善于抓住大問(wèn)題、關(guān)鍵問(wèn)題、主要問(wèn)題,聽(tīng)課也是如此。

  求知欲旺盛、興趣廣泛更要注意抓大問(wèn)題、抓關(guān)鍵問(wèn)題。

  有不少老師反映:有的同學(xué)有鉆研精神,但是不肯接受老師的指導(dǎo),對(duì)一些小的問(wèn)題老是去摳,一鉆就是一周,這樣只能成為一般人材。還有的同學(xué)思想方法很怪,簡(jiǎn)單的問(wèn)題他能想得很復(fù)雜,這樣在科學(xué)上是沒(méi)有前途的。

  干政同學(xué)開(kāi)始上少年班的時(shí)候,剛過(guò)13歲。他聽(tīng)說(shuō)大學(xué)上課,一節(jié)課要講好幾十頁(yè)課文有的課連教材都沒(méi)有,老師上課一抄一大黑板;所以,記好課堂筆記最重要。干政決定以記好筆記來(lái)聽(tīng)好課。

  這一來(lái),小干可忙開(kāi)了。老師在講臺(tái)上講,他在底下記;老師在黑板上寫(xiě),他在底下抄。記呵,抄呵;抄呵,記呵……老師的每一句話(huà)他都覺(jué)得不能丟,費(fèi)的力氣可真不少,課堂筆記簡(jiǎn)直成了老師講課的記錄了。

  但是,事與愿違,勞而無(wú)功。由于集中精力記筆記,大腦只是簡(jiǎn)單的機(jī)械的反映,來(lái)不及思索,老師講了些什么,印象不深;老師講的重點(diǎn)是什么,也抓不住;自己的思路又跟不上老師的思路,難免丟三落四,腦子里亂糟糟的。課堂上效果不好,課后花的時(shí)間就更多了。干政意識(shí)到不分輕重主次地聽(tīng)課是不行的。于是,他改變聽(tīng)課方法:上課頭腦始終保持清醒和“一級(jí)戰(zhàn)備”的狀態(tài),積極思考,聽(tīng)得懂的,聽(tīng)過(guò)去就行了。筆記只記那些重點(diǎn)內(nèi)容和自己沒(méi)有理解的內(nèi)容,記那些與自己預(yù)習(xí)時(shí)的理解有矛盾的內(nèi)容,這樣有選擇地記不僅不亂,而且記得很快,不影響現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課的思路。下課以后,立即把不懂的內(nèi)容向老師提出,以求當(dāng)天解答,不留“后遺癥”。然后,再用自己的話(huà)——注意,一定是用自己的話(huà)——整理成詳細(xì)提綱式的筆記。這樣做,不僅溫習(xí)、鞏固了當(dāng)天的課程,還為今后的復(fù)習(xí)提供了方便,因?yàn)榭吹焦P記中某一條綱要,馬上就可以回憶起當(dāng)時(shí)整理筆記時(shí)對(duì)這一條的理解,復(fù)習(xí)起來(lái)既快又全面。

  日積月累,干政的學(xué)習(xí)效率迅速提高。干政把自己的聽(tīng)課經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為“追老師”、“抓西瓜”、“當(dāng)堂懂”。有的同學(xué)說(shuō):課堂上聽(tīng)不懂,關(guān)系不大,反正有書(shū),課后看書(shū)不就得了;

  或者說(shuō):反正有老師,自習(xí)課時(shí)再問(wèn)老師就是了。誰(shuí)有了這些思想,他聽(tīng)起課來(lái)就會(huì)不求甚解,或者稍遇困難就不想繼續(xù)聽(tīng)下去。這樣勢(shì)必浪費(fèi)了課上時(shí)間,加重了課下的復(fù)習(xí)擔(dān)子。

  正確的態(tài)度是:上課時(shí)要專(zhuān)心聽(tīng),勤思考,力爭(zhēng)當(dāng)堂懂,基本完成理解任務(wù)。

  但是,在課堂上也確實(shí)會(huì)遇到當(dāng)堂懂不了的時(shí)候。俗話(huà)說(shuō),聽(tīng)課的思路卡殼了;用文雅一點(diǎn)的字眼,理解發(fā)生障礙了。造成卡殼的原因很多,只要找到原因,理解即可暢通,思路也就迎刃而開(kāi)了。不過(guò),千萬(wàn)不能在課堂上當(dāng)即尋找卡殼的原因,那樣勢(shì)必會(huì)影響聽(tīng)下面的課。

  這個(gè)時(shí)候就要要求自己果斷地繼續(xù)聽(tīng)下去。如果卡殼的內(nèi)容是公式、定理、定律,接下去就要應(yīng)用它解決問(wèn)題,這種情況下先承認(rèn)老師給出的結(jié)論(公式或定理)并繼續(xù)聽(tīng)下去,而不要停下來(lái)去反復(fù)理解不懂的部分。這種全盤(pán)接受未懂得的知識(shí),是課堂上的一種策略。然后到課下來(lái)再慢慢弄懂它。采用這種策略,雖然這一部分沒(méi)有“當(dāng)堂懂”,但是,它保證了緊接其后各部分內(nèi)容的“當(dāng)堂懂”。
 


本文來(lái)自:逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/xuexi/13477.html

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