語文老師常常在課堂上講什么“明線”、 “伏線”,怎樣才能弄清楚呢?
其實(shí).中學(xué)語文課文再復(fù)雜。也不外以下幾種“線型”:
一、直線型
在大部分?jǐn)⑹、寫人、狀物、繪景的文章中,思路的基本特征呈直線推進(jìn)。其中又可分為單線式、雙線式、多線式等。
1.單線式。文章的思路特征是一線獨(dú)進(jìn),貫穿始終。有的按時(shí)間順序,有的按空間順序,也有的按情節(jié)展開順序。如《旗手的責(zé)任》按時(shí)間順序?qū)懗,以長征開始、挺進(jìn)烏江、婁山關(guān)大戰(zhàn)、過雪山四個(gè)時(shí)期顯示文章的邏輯思路;接旗,
愛旗,護(hù)旗,交旗,從中剖明題旨: “無論在什么情況下,紅旗決不能倒下。這是旗手的責(zé)任。”據(jù)此,可作如下直線圖:
2.雙線式。文章脈絡(luò)依兩條線索延伸,二者既平列又聯(lián)系。如《我的戰(zhàn)友邱少云》有明暗兩條線索:以時(shí)間順序展開情節(jié),明寫英雄外表之情而暗地里揭示英雄內(nèi)心世界之意:
3.多線式。思路線索較多,糾葛復(fù)雜,如《凡卡》,課文將作者的敘述、信的內(nèi)容和凡卡在寫信時(shí)的回憶這三條線索穿插在一起,把凡卡的悲劇生活表現(xiàn)得十分深沉含蓄,讀來情真境切、感人肺腑。學(xué)習(xí)時(shí)如能將思路作圖示,復(fù)雜的結(jié)構(gòu)就顯得一目了然。
二、折射型
有些文章的思路軌跡,其展開過程不是沿直線進(jìn)行,而是呈轉(zhuǎn)折狀態(tài)。如《在炮兵陣地上》,彭德懷在檢查炮兵陣地時(shí)的態(tài)度.由“發(fā)作”到“道歉”,情節(jié)大起大落。正是在這種起落升降中,表現(xiàn)了彭德懷對工作的極端負(fù)責(zé)、對自己的
嚴(yán)格要求。課文的思路呈如下折線狀:
有些課文思路的展開,不是直線推進(jìn),而是跌宕起伏,一波三折。對它的思路分析,也呈折線狀態(tài)。如《田寡婦看瓜》,若抓住看瓜這個(gè)中心事件,將田寡婦的思想變化過程表現(xiàn)出來.便是一條折線軌跡:
還有些文章圍繞著一個(gè)中心,分別并列地?cái)⑹鰩准虑,這些篇章的脈絡(luò),一般均宜用射線來表現(xiàn)它們橫向思路的特點(diǎn)。如《再見了,親人》的思路:
三、環(huán)線型
課文思路呈回環(huán)往復(fù)狀,如《一個(gè)蘋果》,全文以蘋果為線索展開思路,層層渲染情感。于是自然地形成了一幅環(huán)線型的思路軌跡圖:
運(yùn)用“線型”分析法,能使抽象的思路變得具體形象,容易認(rèn)識文章思路的一些規(guī)律。而掌握了文章思路的客觀規(guī)律.也就學(xué)得了讀書方法,提高了自學(xué)能力,并有益于作文的立意、構(gòu)思。
點(diǎn)評
“線型,,也可以說是課文的主軸,抓住了這根主軸,也就抓住了課文的核心內(nèi)容。
語文課本的預(yù)習(xí)方法
教材預(yù)復(fù)習(xí)法
1.讀課文.讀課文四遍。第一遍了解文章大概內(nèi)容;第二遍找出生字、多音字及書下注釋的解詞;第三遍細(xì)讀課文,劃分文章段落,概括段落大意,總結(jié)文章中心思想;第四遍精讀課文?偨Y(jié)寫作特點(diǎn),找出細(xì)節(jié)。
2.把第二遍讀課文中找出的生字、多音字及解詞,寫在預(yù)習(xí)本上并背誦下來。
3.把第三遍讀課文時(shí)總結(jié)的段落大意,中心思想寫在預(yù)習(xí)本上。
4.把作者的細(xì)節(jié)描寫,弄明白,記錄下來。在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題.能弄會的必須弄會,不會的、不理解及有疑問的都在預(yù)習(xí)本上注明、寫清,以便增強(qiáng)上課記筆記的針對性。這樣做語文預(yù)習(xí)筆記,不但可以初步理解語文教材的基本問 題和思路.而且可以復(fù)習(xí)鞏固補(bǔ)充舊知識;不但可以提高語文成績.而且可以提高閱讀能力、寫作能力,還可以打下良好的語文基礎(chǔ)。
下面是周曉冬同學(xué)預(yù)習(xí)《小桔燈》一課的預(yù)習(xí)筆記:
《小桔燈》
選自《小桔燈》 冰心
一、字詞:
仄(ze)叩(kou)薯(shu)瓤(rang)吱(zhi)
二、解詞:
(一)仄仄:狹窄,傾斜。
(二)打量:觀察(人的衣著,外貌)。
(三)迷茫:廣闊而看不清的樣子。
三、課文分析:
(一)分段:<一>(1~4)“我”與小姑娘初次見面。
<二>(5~10) “我”與小姑娘再次接觸,她送我一盞小桔燈。
<三>(11-13)交待了小姑娘父親的去向及我對小姑娘的祝愿。
(二)文章線索:
買桔一制燈一贈燈一贊燈一憶燈
感情線索:
同情一關(guān)心一贊賞一思念
(三)“小桔燈”在文章里的作用:
1)是文章線索。2)象征著黑暗中的光明。3)點(diǎn)題。
(四)文章中心思想:
通過敘述小姑娘一家的遭遇.反映了革命者在國民黨反動統(tǒng)治下的艱難處境和他們對光明的渴望。贊頌了他們鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神。
四、有疑問的問題:
作者為什么到文章接近結(jié)束時(shí)才通過朋友的話說明白?
點(diǎn)評
不少中學(xué)一線教師常說: “會看課本的孩子會學(xué)習(xí)。”意思是說,小學(xué)時(shí)課本不看也罷.跟著老師走就是了。上了中學(xué),尤其是初二以后,自己不會看教材,只聽老師說,已是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。一定要學(xué)會自己看教材。但不少同學(xué)確實(shí)不知如何去利用教材。教材預(yù)復(fù)習(xí)法,則為這些同學(xué)提供了一個(gè)最簡便的方案。
語文預(yù)習(xí)“五步法”
語文用得著預(yù)習(xí)嗎.還居然有“五步”之多?
云南省騰沖一中的張老師認(rèn)為,語文等文科一樣要預(yù)習(xí)。她還具體提出了語文預(yù)習(xí)“五步法”。這五步依次是:
第一步,看。就是看課文前的預(yù)習(xí)提示或自讀提示,看課文?醋⑨,看課后的“思考與練習(xí)”,看“單元知識和訓(xùn)練”。看完后。我們對單篇課文和整個(gè)單元就有了一個(gè)初步的印象和全面的了解。
第二步。查。就是查工具書。要求弄清字音字形,弄清詞或句子的含義,掃清文字障礙。這“看”和“查”,是課前預(yù)習(xí)的起碼要求。
第三步,思。就是思考。這一步是較高層次的要求。要求同學(xué)們根據(jù)提示、課文、練習(xí)題進(jìn)行思考。如提示的內(nèi)容是否真懂了,文章主題的概括、層次的劃分、段意的歸納、句子的理解、寫作特色的分析等問題能否解決。課后習(xí)題是否能夠回答。對基礎(chǔ)知識扎實(shí)、自學(xué)習(xí)慣好、自學(xué)能力強(qiáng)、有鉆研精神的同學(xué).在“思考”方面可適當(dāng)要求高一些。
第四步,批。就是在不懂的地方標(biāo)上符號。如不懂之處用“?”,重點(diǎn)之處用“△”等符號。課前自學(xué)批的字。最好用鉛筆,聽課后批的字可用鋼筆寫,以免時(shí)間一久,將自己的見解與教師的觀點(diǎn)搞混淆了。
第五步,記。就是記筆記,在看、查、思、批的四個(gè)環(huán)節(jié)中做好筆記。如預(yù)習(xí)《社戲》一文,看預(yù)習(xí)提示時(shí),可把與作者相關(guān)的內(nèi)容按名(作家姓名)、時(shí)(出生時(shí)間)、地(出生地點(diǎn))、評(對作家的評價(jià))、作(選自哪部作品)歸納如下:
名:魯迅
時(shí):188l~1936
地:浙江紹興
評:文學(xué)家、思想家、革命家
作:《魯迅全集》
課堂上.把自己的預(yù)習(xí)筆記與老師的講解對照著學(xué),一定會取得更佳的學(xué)習(xí)效果。
預(yù)習(xí)是要一定自覺性的,對學(xué)習(xí)比較自覺的同學(xué)來說,自然不成問題:而對學(xué)習(xí)不太自覺的同學(xué),不妨采取“預(yù)習(xí)表格”一類的方法.幫助這些同學(xué),或者說強(qiáng)迫這些同學(xué)進(jìn)行預(yù)習(xí)。
至于“預(yù)習(xí)表格”的制作.可以有多種方式,如:
預(yù)習(xí)項(xiàng)目 預(yù)習(xí)內(nèi)容
生詞
思考
筆記
備注
然后要求同學(xué)們將課文預(yù)習(xí)時(shí)所查、所思、所記,分別填入表中,不是一樣可以達(dá)到預(yù)習(xí)的目的嗎?
點(diǎn)評
由此可見,預(yù)習(xí)也是很講究的,充分運(yùn)用“五步法”或“表格法”等一些好的方法,自覺地去預(yù)習(xí)課文,學(xué)習(xí)起來自然就會很輕松。
四預(yù)習(xí)語文要挖掘課文
“上課時(shí)老師老讓我們提問.該怎么辦才好呢?”
對于立志學(xué)好語文.尤其是日后立志學(xué)文科的同學(xué)來說.僅僅是“課文能看懂,那標(biāo)準(zhǔn)也未免太低了”。在預(yù)習(xí)時(shí),應(yīng)“挖掘”課文中的每一個(gè)字、每一個(gè)詞。這樣就不愁提不出問題來。
十分關(guān)注中學(xué)語文教學(xué)的張西海先生.曾舉了兩個(gè)例來說明應(yīng)如何“挖掘”課文:
例一,預(yù)習(xí)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》。
這一課是講楊梅的,那么,楊梅是個(gè)什么東西呢?預(yù)習(xí)時(shí)不妨寫下楊梅的特點(diǎn):
形狀:圓圓的,桂圓一樣大小,有刺。
顏色:淡紅一深紅一黑。
味道:酸、甜。
試問,這些就是楊梅果的特點(diǎn)嗎?所謂特點(diǎn).顧名思義是特別的地方,也即類似的事物不具備的地方。在這篇課文中,楊梅果的特點(diǎn)是其之所以值得一說、之所以可愛的關(guān)鍵所在。以上幾點(diǎn),能夠表現(xiàn)出楊梅果的這種不同尋常嗎?得再細(xì)看課文.
先看形狀:說到“圓圓的”,圓圓的水果太多了,杏子、山楂都是:說到“桂圓一樣大小”,與桂圓都“一樣”了,還談什么特點(diǎn)?說到“有刺”,有刺的水果也不稀罕,菠蘿就是。
細(xì)看課文才知,楊梅果形狀的特點(diǎn)是刺能吃。因?yàn)槌墒熘蟠虝兊闷交、柔軟、?xì)膩。
再看顏色:顏色會變的水果太多了,蘋果、棗子、桃子,哪一個(gè)不會變?這還叫什么特點(diǎn)?楊梅果顏色的特點(diǎn)是:不是真黑.是紅得太深顯得黑,其實(shí)還是紅。
再看味道:酸、甜。幾乎成了一些水果的共性,這當(dāng)然不是什么特點(diǎn)。楊梅果味道的特點(diǎn)是:不是真甜。是甜味蓋住了酸味。其實(shí)它還是很酸,因?yàn)槌远嗔苏諛訒寡馈?br />這樣一來,才算真正“挖掘”了這一課。
例二,預(yù)習(xí)《賣火柴的小女孩》。這篇課文不同尋常的地方是想象的合理與豐富。所以,預(yù)習(xí)時(shí)不妨“挖掘”想象這一塊內(nèi)容。
說到底.文中的種種“幸福”景象既不是誰親見的,當(dāng)然也不可能是真實(shí)的。而是小女孩的想象。
正如文中所言.她臨死時(shí)一定看到過她十分滿意的東西。于是.一切都從這里開始。作者的想象有理有據(jù),大膽夸張又細(xì)致具體,讓人拍案叫絕、嘆為觀止:
為什么說她看見了圣誕樹?因?yàn)檫@是大年夜;
為什么說她看見了火爐和烤鵝?因?yàn)樗掷溆逐I;
為什么說她家屋漏不擋風(fēng)?因?yàn)樗龑幙下端藿诸^;
為什么說她爸爸會打她?因?yàn)樗种杏写蟀褯]賣掉的火柴而沒有回家:
為什么說她看到了死去的奶奶?因?yàn)樗浅9陋?dú),因?yàn)檫@個(gè)世界上沒有活人疼愛她!
為什么說她和奶奶一起飛上天國?因?yàn)樗龑m世絕望并下決心燃起一把火柴;
為什么說她會看到這些虛幻的景象?因?yàn)樗眢w極度虛弱而產(chǎn)生了幻覺!
這樣才算把課文梳理清楚,真正做到了刨根問底,提綱挈領(lǐng),這樣才對得起作者的獨(dú)具匠心和編者的良苦用心!
試問.如果每篇課文都這么下功夫去預(yù)習(xí)、去挖掘,怎么會提不出問題來呢?當(dāng)然,誠如張西海先生所言, “挖掘教材.不是一句空話,也不是一件容易事!”
點(diǎn)評
有不少同學(xué)預(yù)習(xí)數(shù)理化挺下功夫.一看課本能看一節(jié)課.而預(yù)習(xí)語文就沒那么認(rèn)真了.匆匆忙忙一翻.10分鐘也用不了,還振振有詞地說“語文沒什么預(yù)習(xí)的”。其實(shí).只要我們肯下功夫,似乎沒什么可預(yù)習(xí)的語文.也一樣大有可“挖”
之處。而只有“挖”得深。才能學(xué)得會。
本文來自:逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/sudu/233075.html
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