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收復(fù)你的疆域

編輯: 路逍遙 關(guān)鍵詞: NLP學(xué)院 來(lái)源: 逍遙右腦記憶

  有一個(gè)人在河邊釣魚,每當(dāng)他釣到一條大魚時(shí),他就把它扔回河里,釣到小魚時(shí),他就留下來(lái)。一位過(guò)路人看到這個(gè)情形感到很奇異,就問(wèn)他:“為什么不要大魚,只要小魚呢?”不料這個(gè)釣魚者答復(fù)說(shuō):“由于我家只有一口小鍋,沒(méi)有大鍋呀!

  依據(jù)專家的估量,77%的人不滿足目前的工作,既然如斯,我曾經(jīng)問(wèn)一些學(xué)生,為什么不去轉(zhuǎn)變?為什么還重復(fù)著同樣的生涯?莫非不曉得“反復(fù)舊的行動(dòng)只能導(dǎo)致舊的成果嗎?”然而他們都會(huì)告知我:“不措施”、“不可能”。豈非是真的是“沒(méi)有方法”或者“不可能”嗎?

  我們“已經(jīng)知道的范圍”比較大?仍是“不知道的范圍”比擬大?答案當(dāng)然是“未知的范圍”比較大。既然是這樣,那么當(dāng)你說(shuō)“沒(méi)有辦法、不可能”時(shí),又代表什么呢?

  它只是代表在你“已知范圍”內(nèi)的方法都已經(jīng)試過(guò)沒(méi)有效罷了,對(duì)嗎?

  實(shí)在打破是完整有可能的,只有你能不斷地沖破“已知的范疇”,進(jìn)入到未知的范疇,不達(dá)目標(biāo)誓不罷休,一直地去尋找新的解決方式。

  有人不禁要問(wèn):“那么到底要如何才干有效地突破呢?”其實(shí)謎底很簡(jiǎn)略,就是要讓自己開(kāi)端去做一些你從前沒(méi)有做過(guò)的事情、你過(guò)去不敢做的事件,這才叫突破!假如你還在你已知的范圍內(nèi)、你熟習(xí)的領(lǐng)域里打轉(zhuǎn)的話,又怎么可以發(fā)生新的結(jié)果呢?別忘了:重復(fù)舊的行為只能得到舊的結(jié)果!還記得“精力病人”的定義吧。

  在人生中的其余事也一樣,沒(méi)有辦法只是說(shuō)咱們已知規(guī)模內(nèi)的方法已經(jīng)用盡,只要我們可能不斷地去嘗試新的事物、新的機(jī)遇、新的方法,用時(shí)間線規(guī)劃你的未來(lái),不斷地去突破自我、改變自我,永遠(yuǎn)都沒(méi)有“沒(méi)有辦法,不可能”這句話!

  你當(dāng)初是否能夠真的清楚,面對(duì)你自己的幸?旎钣肋h(yuǎn)都不說(shuō)這三個(gè)字——“不可能”!就像五百年前,你如果跟別人說(shuō),你坐上一個(gè)銀灰色貨色就可以飛上天;你拿出一個(gè)玄色的小盒子就能夠跟遠(yuǎn)在千里之外的朋友談話;翻開(kāi)一個(gè)“方柜子”就能看到世界各地產(chǎn)生的事情……,他們也同樣會(huì)告訴你“不可能”,對(duì)嗎?現(xiàn)在不是都已變成了事實(shí)嗎?

  我始終深信:每個(gè)人都是可以活得幸?鞓(lè),而要害在于是否驅(qū)除這些制約性的信心!人生當(dāng)中沒(méi)有什么可以限度得了自己,如果你能朝著目的不斷嘗試,永不廢棄!

  讓“不可能”安息吧!

  有一位老師名叫湯娜,她是美國(guó)密西根小學(xué)的資深老師,再過(guò)兩年便要退休了。她意愿加入了一個(gè)全市教人員的在職練習(xí)。這個(gè)訓(xùn)練重要是借著一些表白的方法來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生,剛強(qiáng)信念,進(jìn)而愛(ài)護(hù)自己的性命。湯娜的工作則是借著參加訓(xùn)練進(jìn)而將這些理念實(shí)現(xiàn),NLP。

  那一天,湯娜在課堂上叫所有的同學(xué)在紙上寫下自己以為“做不到”的所有事情。每個(gè)學(xué)生都乖乖地坐在位子上,搜索枯腸在紙上寫著。

  班上的每個(gè)人都在紙上寫下了他們所不能做到的事,九型應(yīng)用于企業(yè)。諸如:

  “我沒(méi)法做30次的仰臥起坐。”

  “我發(fā)球無(wú)法超過(guò)前邊的球網(wǎng)。”

  “我不能只吃一塊餅干就結(jié)束。”

  全部活動(dòng)令人好奇,湯娜在講臺(tái)邊坐下來(lái),寫道:“我無(wú)法讓約翰的母親來(lái)參加家長(zhǎng)會(huì)”、“我無(wú)奈不必體罰好好管教亞倫”。

  我信任,良多人都會(huì)反對(duì)老師讓學(xué)生如此專一于消極的一面,而不去看積極的那一面,諸如:“我能做”這一類的。但是我們不妨先忍受一下,看看她們到底是在干什么?

  同窗們大概又寫了10分鐘。大局部寫滿了一整張紙,甚至有人開(kāi)始寫下頁(yè)。

  湯娜告訴學(xué)生,完成現(xiàn)在寫的這一張,并提醒學(xué)生將紙對(duì)折,交到前面來(lái)。學(xué)生順次來(lái)到老師的桌子前,把紙張投入一個(gè)空的鞋盒內(nèi)。

  把所有學(xué)生的紙張收齊之后,湯娜把本人的也投進(jìn)去。她把盤子蓋上,塞在腋下,帶頭走出教室,沿著走廊。學(xué)生跟著老師走了出去。

  走到一半,整個(gè)行列停了下來(lái)。湯娜進(jìn)入門衛(wèi)室,找鐵鏟、鐵鍬。她一手拿著盒子,另一手拿著鐵鍬,帶領(lǐng)大家到體育場(chǎng)最遠(yuǎn)的角落,大家開(kāi)始挖了起來(lái)。

  本來(lái),他們盤算安葬“我不能”。整個(gè)發(fā)掘進(jìn)程歷時(shí)20分鐘,因?yàn)槊總(gè)孩子要輪流挖。直到洞有三尺深的時(shí)候,他們將盒子放進(jìn)去,并用土壤把盒子完全埋葬。

  31個(gè)十多歲的小孩,環(huán)繞著這剛埋好的“墓地”,里面埋著所有每一個(gè)“力不能勝”的事情,這些都深深地埋藏在三尺的泥土下。

  此時(shí)湯娜啟齒了:“同學(xué)們,現(xiàn)在手牽手,抬頭默哀。”同學(xué)們很快地手牽手繚繞墓地成了一個(gè)圓圈,低下頭來(lái)等候,湯娜則念出一段悼詞。

  “各位同學(xué),今天很幸運(yùn)能邀請(qǐng)各位來(lái)參加‘我不能’先生的葬禮。他在世的時(shí)候,介入我們的生命,甚至比任何人影響我們還深。他的名字,我們簡(jiǎn)直每天掛在嘴邊,呈現(xiàn)在各種場(chǎng)所:如工廠、學(xué)校、市政府、議會(huì)、甚至白宮。”

  “現(xiàn)在,愿望‘我不能’先生能安靜安息,并為他破下墓碑,上面刻著墓志銘。死者已矣、來(lái)者可追,生機(jī)您的弟兄姊妹:‘我可以’跟‘我樂(lè)意’能繼續(xù)您的事業(yè)。固然他們不如你來(lái)得著名、有影響力。如果您地下有知,請(qǐng)輔助他們,讓他們對(duì)世界更有影響力。

  “愿‘我不能’先生安眠,也盼望他的逝世能激勵(lì)更多人站起來(lái),向前邁進(jìn)。阿門,九號(hào)和平型人的壓力點(diǎn)及表現(xiàn)!”

  聽(tīng)完這段悼詞之后,我想同學(xué)們是永遠(yuǎn)不會(huì)忘卻這一天的。這個(gè)運(yùn)動(dòng)是這樣存在象征性,這樣意思深遠(yuǎn)。

  這個(gè)特殊的正面勉勵(lì)將深入在每個(gè)孩子的心靈上。

  寫上“我不能”,掩埋它、凝聽(tīng)悼詞。老師實(shí)現(xiàn)了大部門的活動(dòng),但現(xiàn)在還沒(méi)停止。她率領(lǐng)學(xué)生回到教室。大家一齊吃餅干、爆米花、果汁,慶賀他們超出了“我不能”的心結(jié)。湯娜則用紙剪下墓碑外形,上面寫著“我不能”,旁邊加上“安息吧!”再把日期填上。

  這個(gè)紙墓碑掛在湯娜的教室里。每當(dāng)有學(xué)生無(wú)意說(shuō)出:“我不能……”這句話的時(shí)候,湯娜只要指著這個(gè)象征死亡的標(biāo)記。孩子們便會(huì)想起“我不能”已經(jīng)死了,進(jìn)而想出踴躍的解決辦法。

  這個(gè)事件對(duì)你有什么啟示嗎?

  當(dāng)你或你身邊的友人無(wú)意中又說(shuō)起“我不能……的時(shí)候,請(qǐng)別忘了提示一下:“我不能先生”已經(jīng)死了!

  祝賀你,又上了一個(gè)臺(tái)階。

  面前,一個(gè)可能性的世界!


本文來(lái)自:逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/nlp/26364.html

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