我們在前面兩節(jié)分別了解了大腦的基本思維模式和學習的基本模式，并用了很多圖片來加以說明，相信細心的讀者已經發(fā)現(xiàn)，這兩種模式的示意圖非常相似，都是這樣一種結構:從一個中心點出發(fā)，擴展出許多二級關鍵詞，再以這些關鍵詞為中心，擴展出更多層次的關鍵詞。

這個“中心一四周”的結構圖看起來很簡單，實際上蘊藏著一個巨大的秘密，是人類20世紀思維科學研究最重要的成果。時至今日，全世界仍然有無數(shù)專家學者在日夜不停地對它做深入的研究�，F(xiàn)在，它已經成為幾乎所有巨型跨國公司培訓、研發(fā)、決策的必備工具:

從微軟美國總部派遣到中國來的培訓師，全部用它來對微軟中國的中高層人員進行培訓;

在浪哲公司，有一份工程師培訓手冊被壓縮成一幅25英尺長的“中心丶四周”結構圖，可以讓一百多名高級工程師在幾個星期內掌握以前需要幾年才能學習到的東西。

在全球最大的戰(zhàn)略咨詢公司麥肯錫，有一套流程，可以讓一群剛剛從大學畢業(yè)的學生，來解決世界各國政府、跨國企業(yè)高層管理者們遇到的各種難題。在這套流程中，必然會有的步驟就是:眾多畢業(yè)生們聚在一起開會，畫出一幅完整清楚的“中心丶四周”結構圖(麥肯錫的這種方法如何在我們的學習中加以應用，我們還會在后面的章節(jié)做詳細的介紹)。看到這里，相信所有的人都很想知道，它到底蘊藏著什么秘密?為什么會有如此驚人的力量?

什么決定7魏們的思維模式
我們來看下面這幅圖，它看起來像什么?是不是一只超級章魚?或者像一個科幻世界里長著奇怪觸角的怪物?都有點像，不過，更重要的是，它看起來很像我們前面畫的“中心一四周”結構圖一從一個中心點向四面八方延伸。

實際上，這個圖中的“怪物”就在我們兩只耳朵之間一它不過是我們大腦中無數(shù)的神經細胞中的一個。

我們的大腦中有大約一萬億個這樣的神經細胞，細胞之間通過長長的觸須互相連接，當我們思考的時候，微弱的生物電流就在這樣的神經細胞中穿來穿去。這些微弱的電流，以及它所伴隨的一些微妙的化學反應，攜帶著我們大腦里存儲的各種信息，通過觸須不斷交流、歸納、聯(lián)想、整理，最終完成一次次的思考過翟。既然我們的腦神經細胞都長成這個樣子，我們的丶我們的思考和學習都要按照“中心一四周”模式來迸行也就一點都不奇怪了。或者說，我們大腦天生就是這個樣子，我們當然得按照“中心一四周”模式來學習和思考。沒辦法，誰叫我們是地球人騁7不過，等你看了下面的內容之后，說不定也會產生一種跟我一樣的猜想:就算找來一個外星人，恐怕它也得按照“中心丶四周”模式來想問題。

二、什么決定7我們學習的基本模式我們從兩個耳朵中間走出來，看看外面的世界吧。你一定見過伸向藍天的大樹，從主干到枝干，再到一根根樹枝，正是“中心一四周”模式的最佳體現(xiàn)。而一片片樹葉，看看它的脈絡，不也正是按照“中心丶四周”清晰布局的嗎1區(qū)跟我們的神經細胞的結構何其相似!這一切到底是誰的安排呢，如果我們把觀察尺度變得更小，小到組成世界的基本顆粒一原子，它的內部結構你也一定在書上看見過。但現(xiàn)在我們把它和“中心丶一四周”結構圖對比起來看，你會發(fā)現(xiàn)，原來世界的基本粒子，它的內部結構，也符合“中心一四周”模型。我們再把頭抬向天空，仰望浩瀚的宇宙:月亮繞著地球轉，地球繞著太陽轉，正好符合“中心一二級關鍵詞一三級關鍵詞”的結構。而我們整個太陽系，也不過是銀河系的一個“二級關鍵詞”，圍繞銀河的中心以每秒220公里的速度運動，大約每2.5億年轉一圈。即便是像銀河這樣的龐然大物，也畢恭畢敬的按照“中心一四周”模式，攜帶著大約兩千億億億勾兩千億億億億噸的物質，在虛無的宇宙空間里日夜不停地旋轉。而我們的整個宇宙，按照大爆炸理論的解釋，也是從一個點開始，向四周炸開，通過大約300億年的擴散，才形成了今天的樣子。從最基本的原子，到最廣闊的宇宙，“中，C-都建立了它的統(tǒng)治。這一切到底是什么原因造成的，迄今為止還無法解釋。不過這不是本書關心的問題，我們只需要知道這樣兩個事實就夠了:第一，我們的世界是按照“中心一四周”模式運轉的;第二，我們的大腦也是按照這個模式思考的。所以，用大腦觀察世界會產生什么結果?當然也是“中心一四周”結構f我們今天學習的物理、化學、生物、地理(自然地理)，無非都是人們用大腦去認識世界的結果，它們的結構，也無一不是按照這個模式來組織的:它們都是由眾多知識點構成。這些知識點之間互相聯(lián)系，{照“中心一四周”模式，共同構一個完整的知識整傣每一門科目，經過幾百年甚至數(shù)千年的發(fā)展，都形成了非常成熟的知識結構體系。我們的教材在編排的時候，也是按照這個體系來的，每一冊每一章每一節(jié)都是很有講究的，互相之間都是有聯(lián)系的。不明白這些內在的聯(lián)系，就不可能把這門知識學好。所以，我們在學習這些知識的時候，當然也要按照“中心一四周”的模式來學習!有人會說文科和理科的學習方法是非常不同的，那么，讓我們來看看到底是什么決定了我們學習文科的基本模式。其實，學文科的道理和理科一樣。文科是對研究社會現(xiàn)象的知識，而社會的基本結構也是遵循“中心一四周”模式的。具體例子很多，比如一個國家的治理結構肯定是中央政府是“一級關鍵詞”，下面發(fā)散出很多省級地方政府，每個省級政府管理多個地市級地方政府，再如此到縣鎮(zhèn)村; 一個學校的治理結構也是一個校長，下面幾個副校長，然后是年級組長，然后是班主住;學習歷史，談到某一個朝代，總要分為政治、經濟、軍事、文化、科技、國際關系等方面來了解，各個方面之間也有相互影響、相互聯(lián)系的。這跟我們學習理科沒有什么本質的區(qū)別。

三、學習恒等式與思維導圖
如果我們把第二章的物理例題的解題思路，和政治題的解題思路作一個比較，會發(fā)現(xiàn)不論文科題目還是理科題目，它們的解題思路都是相似的;如果我們把自然界從原子到宇宙的組織結構、我們社會的組織結構，還有我們的大腦的生理結構作一個比較，也會發(fā)現(xiàn)它們也有著驚人的相似;一它們都符合“中心一一四周“模式”。

于是，我們可以得出如下的結論:正確的思考模式土正確的學習模式=各個科目的內在規(guī)律這樣一個等式，我們稱之為“學習恒等式”。

這是本書最重要的結論，把這個等式理解了，也就把握了本書的精神實質。

這個時候，我們可以來介紹一下本章開始說的“中心四周”結構圖的來歷了。

這個圖有很多名稱，比如知識結構圖、體系圖、心智圖、思維導圖、概念圖等，不同的名字代表了它不同的用途。其中最重要的兩個名稱是“概念圖”和“思維導圖”。

20世紀60年代，康乃爾大學的諾瓦克博士根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學習理論提出的一種教學技術一“概念圖”，(ConceptMap)。就是“將某一主題的有關概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關系。”作為一種科學的教學策略，概念圖可以來幫助教師和學生提高教學質量。“概念圖”理論提出以后，迅速風靡西方世界，成為西方國家課堂教育的必備工具。

同樣是在加世紀的年代，英國著名心理學家東尼。博贊在租究大腦的力量和潛能過程中，發(fā)現(xiàn)偉大的藝術家達。芬奇在他的筆記中使用了許多圖畫、代號和連線。他意識到，這正是達芬奇擁有超級頭腦的秘密所在。在此基礎上，博贊發(fā)明了思維導圖。前面介紹的微軟、波音公司的培訓變革，都是運用思維導圖進行的。

關予思維導圖的由來，還有一個小故事:

20世紀50年代的英國，有一天，一個叫托尼。巴贊的男生到學校的圖書館借宮，他問圖狂瞥理員:“在哪九可以找到一本談人的大腦和如何使用大腦的書?”圖書管理員告訴他:“請到醫(yī)學圖書部。”

“我并不想成為醫(yī)生，也不需要對大腦動手術，我只是想知道如何使用大腦。”巴贊說道。“如何使用大腦?什么叫如何使用大腦?”圖書管理員不解地反間。“就是我覺得自己的大腦利用效率不高，想知道如何才能正確使用，才能讓我變得更聰明。”托尼。巴贊解釋道。圖書管理員略帶驚訝地搖搖頭說:“對不起，沒有這樣的書。”

托尼。巴贊萬分遺憾地離開了圖書館，在路上他就想:“我們買了一件家用電器，像洗衣機電視機之類的，都會有非常詳細的使用說明書。而對于我們的大腦如此重要的東西，竟然從來沒有人告訴我們應該怎樣使用!我們每天都在用大腦學習和思考，幾百萬年過去了，人類竟然還像原始人一樣，出于本能的用大腦來學習。只-有少數(shù)天生聰明的人成為杰出人物，而那些不知道如何使用大腦的人則永遠被迫痛苦低效的學習，這是一件多么可怕的事情。“于是，托尼。巴贊開始認真研究如何正確地使用大腦，他花了大量的時間翻閱了歷史上眾多名人的手稿，希望從中找到聰明人思考的印跡1又對大腦的生理結構做了大量的研究，最終創(chuàng)造了“思維導圖”這一有效的思維工具。他把這個工具在一個叫芭芭拉的女孩身上做實驗，這女孩是全校成績最差的，被校方認為是學校歷史上有記載以來智商最低的學生。學習思維導圖一個月之后，芭芭拉的智商提高到了160，最后以高材生的身份畢業(yè)。概念圖側重于知識點之間的聯(lián)系，主要用于建立知識結構，跟我們前面說的體系圖比較接近;思維導圖則側重于思維模式的訓練和思路的整理，和我們介紹的解題思維路徑圖比較接近。但它們的結構都是一樣的，都遵循“中心一四周”模式。我自己更喜歡“思維導圖”這個名稱，本書的副標題也是‘思維導圖學習法“，所以我們就把本書中出現(xiàn)的所有的“中心丶四周”結構圖都稱為“思維導圖”。

實際上，早在我們既不知道“慨念圖”，也不知道“思維導圖”的時候，很多老師就已經一直在使用像知識結構圖這樣的工具來輔助課堂教學了，也有很多優(yōu)秀的學生自覺地用這種工具來幫助自己提高學習效率了，前面我談到的北大的才子、農大的MM、清華的牛人，他們在高中的時候都不曾知道什么“思維導圖”，但卻一直在用它來進行學習。

不過，好歹我們終于有了一個固定的名稱，不必再在“思維路徑”“體系圖”“，中心一四周，模式.. ……這些名字中繞來筆去了，這總是一件好事。

現(xiàn)在，我們可以對“思維導圖學習法”做出一個完整褂概括: -一個理念，一個工具，三個步驟“。

這一個理念，就是我們的“學習恒等式”，即我們的學習剩和思考都應該遵循“中心一四周”模式;一個工具，就是思維導圖，它能夠有效地幫助我們按照“P中心一四周”模式進行思考和學習，貫穿了我們從簡單學習到系轟統(tǒng)學習再到解題的整個過程。

 

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/mindmap/12221.html

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