一、讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐又服務(wù)于實(shí)踐,因此只要我們仔細(xì)觀察身邊的事和物,多思善問(wèn),就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多和數(shù)學(xué)知識(shí)有直接聯(lián)系的東西。數(shù)學(xué)絕對(duì)不僅僅只是和枯燥無(wú)味的文字符號(hào)、抽象演繹打交道,或者是玩那些煞似好玩的數(shù)字游戲,所以我們應(yīng)盡可能的讓數(shù)學(xué)和日常生活聯(lián)系起來(lái),挖掘生活中的資源,應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué),讓數(shù)學(xué)更加具體化、趣味化,例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)集合時(shí),就可以用這樣一段對(duì)話來(lái)引入它的概念(這是一個(gè)姑姑和6歲小侄兒的對(duì)話):姑姑問(wèn):“你的臉在哪兒?小男孩兒指指鼻子�！安粚�(duì),那是鼻子�！毙∧泻河种钢溉鶐妥印！澳鞘侨鶐妥友�!”小男孩兒接著又指眼睛,又指嘴巴,但都沒(méi)指出哪兒是他的臉。最后,姑姑告訴他說(shuō):把你的鼻子、腮幫子、嘴巴、眼睛、前額、下巴頦兒……放在一起,這么一圈兒,才是你的臉。然后我們?cè)俳o學(xué)生集合的定義:“在數(shù)學(xué)里,當(dāng)我們把一類事物放在一起考慮時(shí),便說(shuō)它們組成了一個(gè)‘集合’!”這肯定比一上來(lái)就給學(xué)生集合的定義,或者只是把書(shū)本的例子重復(fù)一遍印象更深刻。
再比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)柱體、錐體、球體的體積的時(shí)候,如果能通過(guò)具體的生活實(shí)例來(lái)學(xué)習(xí),那么這些公式一定會(huì)更有吸引力,更能激起學(xué)生的求知欲望:充氣的氣球?yàn)槭裁词菆A的?買西瓜為什么要買大的、圓的?……把這些日常生活中的現(xiàn)象搬入課堂,學(xué)生們的積極性能不高嗎?就拿易拉罐為形狀設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)吧?為了減少用料最省.降低成本,所以易拉罐是用金屬薄片做成的封閉圓柱體,因?yàn)閷?duì)于柱體,在給定面積的情況下,制作出的圓柱體的體積最大,而在實(shí)際應(yīng)用中,人們不得不考慮其它的一些因素,比如美觀、方便等等,所我們看到的易拉罐形狀才各具特色。
二、讓學(xué)生動(dòng)手學(xué)數(shù)學(xué)
如果我們一味的代替學(xué)生做他們力所能及的事情,時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)使他們形成一種依賴性,動(dòng)手能力會(huì)越來(lái)越差,自信心也會(huì)逐漸消失。因此我們必須讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),相信他們,鼓勵(lì)他們,使他們深刻認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人。充分發(fā)揮他們的主體作用,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性。我曾做過(guò)這樣的嘗試,在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的時(shí)候,我提前一天將這個(gè)任務(wù)交給他們,讓每個(gè)學(xué)生用硬紙板做一個(gè)長(zhǎng)方體模型,要學(xué)生觀察什么物體的形狀是長(zhǎng)方體,長(zhǎng)方體有什么特征,怎樣做才美觀大方,第二天學(xué)生帶著自己制作的長(zhǎng)方體到課堂時(shí),長(zhǎng)方體的特征根本就不用教師講解,每個(gè)學(xué)生已有體會(huì),與同學(xué)交流時(shí),個(gè)個(gè)胸有成竹,爭(zhēng)先恐后發(fā)言,這樣的課堂能不充實(shí)、能不活躍嗎?此法也可以用于學(xué)習(xí)其它“多面體”。再比如推導(dǎo)三角形的面積公式時(shí),就可以讓學(xué)生自帶兩個(gè)完全一樣的三角形,動(dòng)手操作,用旋轉(zhuǎn)平移的方法把兩個(gè)一樣三角形拼成一個(gè)平行四邊形或長(zhǎng)方形,平行四邊形面積等于底乘于高,所以三角形面積等于底乘于高的一半。三角形面積公式是由學(xué)生在操作,觀察、思考概括而來(lái),學(xué)生嘗試到成功的快樂(lè),不但能掌握知識(shí),更能培養(yǎng)學(xué)生的信心和興趣,同時(shí)鍛煉了動(dòng)手能力。
還可以讓學(xué)生為你的講解內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境,如在教循環(huán)小數(shù)概念時(shí),可以讓學(xué)生講永遠(yuǎn)講不完的故事,“從前,有座山,山上有座廟,廟里有個(gè)老和尚在說(shuō)從前有座山,山上有座廟……”這些都是他們非常熟悉的東西,這樣先通過(guò)實(shí)例初步感知“不斷重復(fù)”,再舉出自然現(xiàn)象中“水→汽→云→水”的循環(huán)引出“循環(huán)”的概念,我相信這樣要比我們純粹的使用數(shù)字說(shuō)明效果要好得多。
總的來(lái)說(shuō),教師要引導(dǎo)學(xué)生善于思考生活中的數(shù)學(xué),加強(qiáng)知識(shí)與實(shí)際的聯(lián)系,課堂上學(xué)生通過(guò)活動(dòng)獲取知識(shí),突出了知識(shí)的形成過(guò)程,掌握了學(xué)習(xí)方法,還訓(xùn)練了他們的思維。讓學(xué)生在研究中不斷思考,不斷嘗試,并不斷體驗(yàn)成功。生活化課堂教學(xué),要以課本為主導(dǎo),又不受課本知識(shí)的禁錮,使學(xué)生靈活掌握知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力和思維能力,既把學(xué)生的減負(fù)落到實(shí)處,又提高了教學(xué)質(zhì)量。既豐富了我們的課堂,又順應(yīng)了素質(zhì)教育的要求。因?yàn)樗麄円碴P(guān)心身邊的事情,也渴望對(duì)實(shí)際生活有更多的接觸和了解。而且很多時(shí)候?qū)W生們都能提出很有見(jiàn)的想法,我們應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)他們思維的閃光點(diǎn),及時(shí)利用,合理引導(dǎo),更不忘表?yè)P(yáng)。人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)是獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐兩者結(jié)合的活動(dòng),數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也應(yīng)是知數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)和用數(shù)學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一,因而學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只有了解了它的產(chǎn)生背景及其應(yīng)用價(jià)值那才是積極的,學(xué)生掌握數(shù)學(xué)也只有通過(guò)自身的操作活動(dòng)和主動(dòng)參與地做才可能是有效的。因此,我們應(yīng)該教學(xué)生做數(shù)學(xué),教學(xué)生用數(shù)學(xué)。
三、走到學(xué)生中去教數(shù)學(xué)
很多學(xué)生往往都是因?yàn)閻?ài)老師才愛(ài)上這門課的,而愛(ài)學(xué)生,才能和學(xué)生融為一體,做學(xué)生的朋友,這不僅是對(duì)一個(gè)教師最起碼的要求,也是學(xué)生所渴望的。而往往很多老師缺少的就是這個(gè)。要讓學(xué)生在心理上接受你,我們就要走到學(xué)生中去,能經(jīng)常和學(xué)生交談(可以找學(xué)生談心,也可以利用課余時(shí)間閑聊),從中了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題,并及時(shí)解決;或是生活中遇到的困難,并盡可能的給予幫助,我相信在學(xué)生愛(ài)上我們的那一刻,他們也會(huì)愛(ài)上這門課。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/988899.html
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