課堂教學(xué)是一個(gè)教師展現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)自己職業(yè)價(jià)值和獲得職業(yè)自豪感的主要陣地，也是學(xué)生獲得知識(shí)的主要渠道，如何抓好是一個(gè)學(xué)校工作的重中之重。
課堂教與學(xué)的有效性是教與學(xué)的生命。
如何在課堂上讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，如何讓學(xué)生學(xué)得愉快，考得滿意滿意，是一個(gè)教師必須思考和關(guān)注的問(wèn)題。
現(xiàn)在課堂的教與學(xué)存在著什么問(wèn)題呢？
有幾個(gè)突出的問(wèn)題是大家應(yīng)該思考的。
例如，課堂上教師講得太多，從老師的角度來(lái)說(shuō)，是教學(xué)內(nèi)容太多了，時(shí)間緊張，壓力大，所以以講為主，可以把教學(xué)內(nèi)容從教師的層面上講授完了，感覺(jué)到放心了，實(shí)際上，學(xué)生掌握了沒(méi)有，因?yàn)闆](méi)有學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦，需要掌握的知識(shí)和能力到學(xué)生那兒大打折扣。
其次，課余作業(yè)太多，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自習(xí)課上、晚上回家?guī)缀跏菦](méi)有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，越是好學(xué)生這種問(wèn)題越突出，原因是什么呢？因?yàn)檎n堂之上教師占用的時(shí)間過(guò)多，于是應(yīng)該讓學(xué)生在課堂之上完成的，不得不安排的課下，就出現(xiàn)了課外作業(yè)多，學(xué)生學(xué)習(xí)效果差的情況。
再比如，現(xiàn)在，現(xiàn)在處于一個(gè)開(kāi)放的課堂教學(xué)時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)模式被打破了，甚至是被從根本上否定了，新的教學(xué)理念、教學(xué)模式紛至沓來(lái)，洋思經(jīng)驗(yàn)、汨羅經(jīng)驗(yàn)、杜郎口經(jīng)驗(yàn)……一股腦兒的涌到老師面前，再加上上級(jí)主管部門(mén)的功利化思想導(dǎo)致的盲目的、生硬的模仿，導(dǎo)致了現(xiàn)在課堂教學(xué)上思想不統(tǒng)一，于是出現(xiàn)了一些所謂的杜郎口課堂模式的原封不動(dòng)的照搬，結(jié)果"桔生淮南則為桔，據(jù)生淮北則為枳"，出現(xiàn)了一些四不像的課堂教學(xué)模式，效果不好。
再比如，現(xiàn)在在課堂教學(xué)中出現(xiàn)普遍的學(xué)生厭學(xué)、教師厭教現(xiàn)象，學(xué)生上課無(wú)精打采，本來(lái)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生態(tài)度不積極，思考停滯，教師感覺(jué)教學(xué)就是在生硬的拉拽，或者是艱難地推著學(xué)生走，只要老師稍微一松勁，學(xué)生就再也不學(xué)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性喪失殆盡，所謂"學(xué)得愉快"在課堂上越來(lái)越少，這種現(xiàn)象越到高年級(jí)越突出。
還有，教師、學(xué)生感覺(jué)辛辛苦苦，付出不少，但是收效不大，尤其是期中期末考試成績(jī)上，教師不滿意、學(xué)生不滿意、家長(zhǎng)不滿意、學(xué)校不滿意……
于是教師的職業(yè)自豪感、成功感感受不到，感受到的是壓力、是疲倦、是無(wú)可奈何，甚至是一種職業(yè)的倦怠和厭倦感。
那么針對(duì)這些問(wèn)題，我們到底怎么解決呢？
有的老師說(shuō)，這些問(wèn)題是沒(méi)法解決的，這已經(jīng)成為通病了，大家都這樣，我也就這樣了�；蛘哒f(shuō)現(xiàn)在的學(xué)生就是難教，習(xí)慣不好，天王老子都給他解決不了，做老師的有什么辦法……
實(shí)際上，這就是我們這個(gè)時(shí)代，我們這幾年教育的特點(diǎn)，現(xiàn)在教育處于一個(gè)變革期，沒(méi)有權(quán)威，沒(méi)有模式，但必須解決的問(wèn)題有很多，所以，我們應(yīng)該看到現(xiàn)在我們面臨的這一切既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇，只要我們認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題，能剖析這些問(wèn)題的根源，能想辦法積極地去解決，那么，我認(rèn)為即使問(wèn)題再多，辦法總比問(wèn)題多，一個(gè)問(wèn)題，我相信只要我們大家共同努力，解決的途徑可以有好多種。
例如，關(guān)于新的教育理念、別的學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)和課堂的有效性問(wèn)題，我想結(jié)合我自己的體會(huì)說(shuō)一說(shuō)。
2001年是濟(jì)南市課改的第一年，所有的關(guān)于什么以學(xué)生為主，課堂之上少講，把主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，教師是課堂教學(xué)的組織者、參與者，作為課堂教學(xué)無(wú)論何種形式最終目的都是培養(yǎng)學(xué)生的"自主合作探究能力"等理論系統(tǒng)地提出，并且全面的推開(kāi)就是在那幾年，于是所有的教師都進(jìn)行新課改的培訓(xùn)，老的課堂模式被完全顛覆了，至于新的課堂教學(xué)是什么樣，誰(shuí)都沒(méi)數(shù)。所以才出現(xiàn)了許多老師的感受："教了十幾年學(xué)了，越教越不會(huì)教了。"
那個(gè)時(shí)候沒(méi)有什么權(quán)威，所以一切都得自己琢磨。
于是，我就結(jié)合語(yǔ)文的特點(diǎn)，琢磨如何實(shí)施促進(jìn)學(xué)生"自主合作探究學(xué)習(xí)能力"養(yǎng)成的課堂教學(xué)思路。教師應(yīng)該怎樣做好主導(dǎo)，怎樣真正地把課堂教學(xué)的組織者，引導(dǎo)者的角色做好，怎樣擔(dān)當(dāng)好這個(gè)"首席"的角色，我們對(duì)這個(gè)角色的認(rèn)識(shí)也有一個(gè)發(fā)展變化的過(guò)程。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/927029.html
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