新的課程標準，要求學生有自我評價的能力。培養(yǎng)學生的自我評價能力是教會學生學習的重要內容，課堂教學是讓學生學習自我評價的有效途徑。

一、 堂教學要有學生學習自我評價的環(huán)節(jié)

課堂教學是雙向的活動，在過去的教學一般采用教師講，學生聽、練，只重視把信息送出去的環(huán)節(jié)，而忽視了信息“回來”的環(huán)節(jié)，而且教學形式單一，課堂氣氛過于嚴肅，因此，課堂教學要營造密切配合愉快的氛圍，提供給學生學習自我評價的機會。

我認為課堂教學中能讓學生進行自我評價的環(huán)節(jié)有如下幾點：

1．基礎練習的鋪墊

這個教學環(huán)節(jié)，往往在點撥新授之前，安排一定的內容讓學生回顧舊知識的情況，為下面內容的調節(jié)，控制提供依據(jù)。教師無須過多地闡述，學生相互討論，指出正誤，評價自己對已學知識的掌握程度，鞏固已有的知識。

2．點撥后的嘗試練習

這個教學環(huán)節(jié)的目的在于及時發(fā)現(xiàn)問題，及時進行教學調節(jié)，調節(jié)的依據(jù)來自學生對所學知識的自我評價（有口述，筆頭，動手等技能），這個環(huán)節(jié)要留有充分地余地，讓學生表明他們自對所學知識的理解、運用，提出自己的看法。然后對收集的信息，做出判斷和處理。這種判斷和處理能力也就是我們常說的教師課堂教學的應變能力，以準確地判斷出哪些信息是反映全體學生的；哪些是反映個別學生的；哪些是反映本質屬性的；哪些是反映次要的，非本質屬性的。

3．鞏固練習

這是學生又一次對自己所學知識掌握程度的評價過程。由于提高了練習的要求，學生當中必然產生不同程度的錯誤，此時教師不要急于指正在，而是對于典型的問題，由學生對產生錯誤的原因互相作出評論，分析原因，及時解決問題，教師再作點評。

4．學生學習自我評價形式

（1）舉手表態(tài)法

對一個問題的正誤判定，教師要求學生舉手進行表態(tài)，學生的反饋的一覽無余。這種方法的局限性在于只了解學生的思維結果，不了解其思維過程。

（2）表述思維過程，提供機會讓學生討論

有意識的先讓學習水平中等的學生說一說思考問題的過程。如果說的不完善或說錯了，應當讓學生有針對性的進行評價，指出不合理的地方，應如何矯正。由教師的一味灌輸知識，不如讓學生自我補充，完善效果好。

（3）采用辯論的形式

①小組對辯。擬好題目后，可讓每個小組先討論，再派代表進行答辯，在這個過程中適當滲透競爭的意識，讓學生比一比，哪一組辨的最有理，有說服力，哪個學生膽量大，頭腦最活。

②師生對辯。老師出辯題，并充當反方，讓學生先獨立思考，再提出獨到的依據(jù)力圖駁倒老師，教師應鼓勵全班學生都有一個交流研討的機會。

（4）學生相互以小組為單位，每組中先做完，題目的學生經老師同意后，檢查同組其他同學練習情況。對出現(xiàn)差異的地方或不同的解法提出自己的看法，在討論中完善正確的答案。這樣充分發(fā)揮學生之間協(xié)作的作用，及時彌補知識缺陷，容易對自己所學知識作出正確的評價。對于一節(jié)課學生采用什么樣的自我評價的形式，要根據(jù)教材的實際情況，靈活適當?shù)脑u價形式。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/914690.html

相關閱讀：高考數(shù)學復習排列組合題型解題方法