作者：趙詩坤
【內容提要】
針對令人堪憂的中學生語文學習現狀，本文從“晨讀”“課堂”“課外”三個方面反思了現在中學生學習語文的問題與對策，談了我在語文教學活動中的一些具體的做法。當然這還需要我們廣大語文教師在教學實踐中進行不斷的探索。
【關鍵詞】語文學習假現象表現對策晨讀聽課作業(yè)
就像假食品、假名牌和歌星的假唱一樣，如今中學生學習語文的假現象越來越普遍，我認為如下三大假現象一定要引起廣大教師和家長的注意，要一起來給力打“假”。
一、晨讀——假讀書
每到語文晨讀，早晨起來趕往教室，從這個班到那個班，督促學生的晨讀。從學習語文的角度來看,晨讀是學生每天接觸語文的第一時段，書聲朗朗應該是晨讀一道獨特的風景。無錫東林書院有云：風聲雨聲讀書聲聲聲入耳。晨讀大聲的誦讀是必須的，誦讀有助于學生對文本的理解，提高其獨立閱讀的能力。大聲朗讀在提高學生學習語文的興趣，增強人際交往的信心，培養(yǎng)健康人格心理等方面也起著不容忽視的作用。著名特級教師程良焱也說過：晨讀要讀出一天的好心情。
假讀書的表現：
現在走進校園里去看看，能聽到幾聲稀落讀書聲已經是奇跡了。有些學生晨讀只是對對口型式的做做樣子；有些學生晨讀是超小聲近似于無聲朗讀，教師需要走到面前才能勉強聽到一絲絲微弱的聲音；有些同學眼睛死死盯住高舉在半空中的經書像是在默讀……如此等等，這些同學晨讀表面上像是很聽話中規(guī)中矩很認真，但在我看來其實都是假晨讀假讀書，是無效晨讀。
克服假讀書的對策：
策略一：培養(yǎng)晨讀情趣
要讓學生知道“讀書是幸福的，讀書是快樂的”，倘若能“給每個清晨留下快樂心情，給每一份快樂心情留下悠悠書香，四季將因此而溢滿甜蜜。”晨讀是學生一天伊始之時的集中性閱讀，開啟一天的學習活動，對于訓練學生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，具有不可低估的作用。
策略二：給定內容目標
晨讀給定具體的內容和目標，最好板書在黑板上，在規(guī)定的時間讓學生完成，教師再配以多樣式的檢查，多數學生就能集中精力，保持旺盛的戰(zhàn)斗力讀得昏天黑地去完成背誦任務。如果教師能因勢利導，引導其怎樣背誦，讓晨讀充分地為教學服務，學生也能在課上輕松度過，知識積累也會不斷增加。
策略三：探索多樣晨讀
晨讀教師要敢于出狠招出怪招，激發(fā)學生的參與熱情，如：速讀比賽、速記比賽、兩組同姓氏學生的比讀、配樂朗讀、分角色朗讀、文言文課文中駢句的對讀、古文中的課文句子與譯文句子的對讀等。我定期舉行朗讀或者背誦比賽，在一周兩個晨讀時間內完成，自己可選擇不同體裁，不同內容的精品文章，聲情并茂地朗讀，競賽非常激烈。學生踴躍參加，培養(yǎng)了他們競爭意識，讓他們體悟到競爭的快樂，并且培養(yǎng)了學生的審美情趣和審美能力，興趣被激發(fā)起來，效果也隨之而出，學生的賞析水平也隨之提高。教師可以采用小組積分的形式調動了學生競賽的激情，他們積極踴躍，短短四十分鐘，不知不覺便飛逝而過。
策略四：教師大聲帶讀
還記得《三味書屋》中壽鏡吾老師和學生們一起讀書的情景吧：“于是大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸”，“只有他還大聲朗讀著”，“他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去”，學生由于老師朗讀的感染，自然而然提高了朗讀的興趣。學生欣賞著書中的一切，學生欣賞著老師的聲音，學生欣賞著老師的表情，學生欣賞著老師是如何堅持的，有哪種閱讀指導的力量能夠超越老師的大聲帶讀？
二、課堂——假聽課
課堂是學生學習語文的主陣地，集教師的講解、學生的討論合作探究和師生的合作活動于一體，并且給學生提供了課內實踐的機會，讓學生在特定的情境中進行實踐體驗，從而達到收獲語文知識提升語文能力的目的。眾所周知聽課的效果與所學功課的成績成明顯的正比關系，但語文課堂上學生的假聽課現象似有愈演愈烈之勢，實屬要引起我們語文同仁的重視。
假聽課的表現：
有些同學在課堂上似乎很專心，兩眼直盯教師，但面無反映，思維停止，也不作筆記，不回答課堂上老師的任何問題，不參與課堂的教學活動，這些同學全是在假裝聽課，他們身在曹營心在漢，出工不出力，實際上沒有聽到多少東西。在網上看過一則消息，說是一位中學生為了能在課堂上玩手機，竟然自己制作了一只假手臂，放在桌面上忽悠老師，真手在假手臂的掩護下開心玩手機。
克服假聽課的對策：
策略一：增加課堂的趣味性
可通過講故事、引用典故、利用時事材料等，課堂要引導學生參與到語文活動中來，講課的語言要通俗易懂、生動形象、幽默風趣，這就要求老師把課本知識融會貫通、靈活運用。課余時間除了豐富語文專業(yè)知識外，還要閱讀各科書籍，提升自己的文化修養(yǎng)，對待學生要做到尊重、做事有自己的原則、做一個讓學生信服的老師。
策略二：幫其改掉不良習慣
當學生上課望著某東西發(fā)呆的時候要喊他們的名字，讓他們回答問題，或者可以通過提高說話音量、突然停止講課，也可通過眼神的交流，走到他們的跟前等一些教態(tài)的改變來提醒學生。要求學生聽課的核心就是充分調動大腦，多記、多聯系、多思考、多質疑，從而全方位的消化所學課程。
策略三：要求學生預習新課
學生假聽課一個很重要的原因是聽不懂節(jié)奏跟不上，要克服這最好的做法是要求學生提前預習新課，培養(yǎng)學習在聽新課前就大體知道了本課的重難點，“凡事預則立，不預則廢”，聽課也一樣。有了準備，聽課效果就好。而聽課前的準備最重要的就是預習。預習了，聽課效果好了，作業(yè)做得快了，成績慢慢上來了，學習的自信心也有了，每天預習的時間就有保證了。所以預習是語文學習形成一種良性循環(huán)的重要手段。
三、課外——假作業(yè)
作業(yè)是課堂教學的延伸，作業(yè)在語文的教學中起著非常重要的作用，學生在課堂學習之后主要靠完成作業(yè)來達到對知識的進一步理解和鞏固，是對教學結果的檢驗、鞏固，也是語文知識轉化為技能，培養(yǎng)學生思維品質的重要途徑。因此如何布置作業(yè)和保證作業(yè)質量是教學過程中的重要環(huán)節(jié)。但當前很多語文老師都被學生作業(yè)的質量問題傷透了腦筋，因為出現了大量的假作業(yè)。
假作業(yè)的表現：
學生做語文作業(yè)只講速度、不求質量、粗心大意、敷衍了事、涂涂抹抹、書寫又臟又亂，教師無法批改。教師如果催得緊了，不是去抄別人的作業(yè)，就是自己不用動腦筋，幾分鐘就猜完一次優(yōu)生要花半個小時才能正常完成的作業(yè)，更有甚者作業(yè)請人代勞，這真是屢見不鮮了，特別是假期結束時，好些學生早上早早到校，其目的就是抄作業(yè)，有些在教室抄，有些躲到寢室抄，真可謂抄得昏天黑地，完完全全是在做忽悠老師的假作業(yè)。由于長期如此，這部分學生，由于抄別人作業(yè)，課堂上沒有弄懂的知識始終沒有機會去弄懂，課堂上學到手的知識因為沒有及時鞏固也很快忘掉了，最后造成成績普遍較差。
克服假作業(yè)的對策：
策略一：多洗腦提要求
教師在教學中要經常正確引導學生，讓其明白為什么要做作業(yè)，明白做高質量語文作業(yè)的重要性，并提出作業(yè)的一些要求：①書寫要整潔；②要統(tǒng)一作業(yè)的格式；③做作業(yè)時不講話；④自己要學會安排好做作業(yè)的時間；⑤認真審題，力爭答案精準；⑥認真看老師的批改，錯誤的地方要及時改正鞏固。
策略二：分層布置作業(yè)
在作業(yè)題設計時教師要做到“上不封頂下保底”，定內容而不定人數，讓不同層次學生在“跳一跳”的過程中各有所得，優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”。不斷提高學習能力，獲得學習樂趣。實現減輕學生過重的課業(yè)負擔和心理壓力，更深層次地喚醒學生對語文學習的興趣，最終達到全體學生充分、自由、和諧發(fā)展，人人各有所得，人人得到發(fā)展。
策略三：力爭當面完成
據我的調查發(fā)現，一部分學生做假作業(yè)是因為做作業(yè)的時間很緊張，再加上語文學科已經被邊緣化了，學生幾乎把所有的課外時間都用來解決數理化和英語的作業(yè)了，而留給我們語文的是寥寥無幾的時間，這樣假作業(yè)就出爐了。我們語文老師如能多爭取些時間讓學生在我們的眼皮底下完成語文作業(yè)，那作業(yè)的質量一定會好很多，這當然就要求我們課堂上少講精講，便于騰出更多的時間讓學生去支配。
策略四：及時反饋作業(yè)
對學生的作業(yè)盡可能當堂批改，當面批改、隨到隨改，優(yōu)先批改，鼓勵為主，打“√”為主，做錯的地方只畫個圈，打個問號，盡量不用“×”表示，作業(yè)本改完后要及時發(fā)給學生。有錯誤讓學生當面及時糾正，對于完成作業(yè)特別有困難的學生老師還可以當面輔導講解，教師應積極捕捉作業(yè)閃光點，取得進步時及時肯定和表揚，讓學生感受到了教師如泉水般涓涓細流的關愛，這樣一來既降低他們做作業(yè)時的枯燥感，又提高他們的學習興趣，從而提高他們做作業(yè)的積極性和主動性。但同時也要適時給予不認真學習又經常不完成作業(yè)任務的學生適當的懲罰，但懲罰一定要有度，錯一罰十或罰百的做法很容易造成學生的厭學行為。
作者：趙詩坤
【內容提要】
針對令人堪憂的中學生語文學習現狀，本文從“晨讀”“課堂”“課外”三個方面反思了現在中學生學習語文的問題與對策，談了我在語文教學活動中的一些具體的做法。當然這還需要我們廣大語文教師在教學實踐中進行不斷的探索。
【關鍵詞】語文學習假現象表現對策晨讀聽課作業(yè)
就像假食品、假名牌和歌星的假唱一樣，如今中學生學習語文的假現象越來越普遍，我認為如下三大假現象一定要引起廣大教師和家長的注意，要一起來給力打“假”。
一、晨讀——假讀書
每到語文晨讀，早晨起來趕往教室，從這個班到那個班，督促學生的晨讀。從學習語文的角度來看,晨讀是學生每天接觸語文的第一時段，書聲朗朗應該是晨讀一道獨特的風景。無錫東林書院有云：風聲雨聲讀書聲聲聲入耳。晨讀大聲的誦讀是必須的，誦讀有助于學生對文本的理解，提高其獨立閱讀的能力。大聲朗讀在提高學生學習語文的興趣，增強人際交往的信心，培養(yǎng)健康人格心理等方面也起著不容忽視的作用。著名特級教師程良焱也說過：晨讀要讀出一天的好心情。
假讀書的表現：
現在走進校園里去看看，能聽到幾聲稀落讀書聲已經是奇跡了。有些學生晨讀只是對對口型式的做做樣子；有些學生晨讀是超小聲近似于無聲朗讀，教師需要走到面前才能勉強聽到一絲絲微弱的聲音；有些同學眼睛死死盯住高舉在半空中的經書像是在默讀……如此等等，這些同學晨讀表面上像是很聽話中規(guī)中矩很認真，但在我看來其實都是假晨讀假讀書，是無效晨讀。
克服假讀書的對策：
策略一：培養(yǎng)晨讀情趣
要讓學生知道“讀書是幸福的，讀書是快樂的”，倘若能“給每個清晨留下快樂心情，給每一份快樂心情留下悠悠書香，四季將因此而溢滿甜蜜�！背孔x是學生一天伊始之時的集中性閱讀，開啟一天的學習活動，對于訓練學生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，具有不可低估的作用。
策略二：給定內容目標
晨讀給定具體的內容和目標，最好板書在黑板上，在規(guī)定的時間讓學生完成，教師再配以多樣式的檢查，多數學生就能集中精力，保持旺盛的戰(zhàn)斗力讀得昏天黑地去完成背誦任務。如果教師能因勢利導，引導其怎樣背誦，讓晨讀充分地為教學服務，學生也能在課上輕松度過，知識積累也會不斷增加。
策略三：探索多樣晨讀
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/920133.html
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