郭天莉

文本解讀是語(yǔ)文教學(xué)永恒的話題。筆者在課堂教學(xué)中嘗試了以下做法，頗有收獲，與大家共享。

一、援引詩(shī)句，《安塞腰鼓》難句解析成美點(diǎn)

學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》第18~22段“擊鼓的后生”部分，體會(huì)洋溢著生命激情的腰鼓。

生：“多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓”這句怎么理解？

師：我們從句子的修辭角度思考。

生：這是一個(gè)比喻句，把江南比作易碎的玻璃，寫(xiě)出了不能在江南打腰鼓。

（學(xué)生的理解不深，怎么辦？我在急速地思考著。從詩(shī)句入手。）

師：提起江南，我們想到的是“江南可采蓮，蓮葉何田田”，采蓮姑娘“荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開(kāi)”，江南是“小橋流水人家”，是柔媚，是婉約。而黃土高原呢？是“大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)”，是……

生：是豪放。

（我笑了。我感覺(jué)他懂了。）

師：是粗獷，是豪放，只有這里才有承載原始生命力的厚實(shí)的土層啊！正所謂“一方水土養(yǎng)一方人”，所以作者深情地贊頌“好一個(gè)黃土高原！好一個(gè)安塞腰鼓！”。

（生深情而高昂地誦讀“好一個(gè)黃土高原！好一個(gè)安塞腰鼓！”）

二、多角度追問(wèn)，“藤野先生”栩栩如生

師：初到仙臺(tái)，“我”跟著藤野先生學(xué)骨學(xué)。開(kāi)學(xué)一星期，他要了“我”抄的講義。拿回時(shí)，我的態(tài)度——

生：很吃了一驚，同時(shí)感到一種不安和感激。

師：為什么吃驚？

生：他批得太細(xì)了。

師：他是日本老師，“我”是中國(guó)學(xué)生。在當(dāng)時(shí)，很多日本人瞧不起中國(guó)人�。�

（補(bǔ)充背景資料：那時(shí)，日本國(guó)勢(shì)漸強(qiáng)，稱(chēng)霸東亞的野心也日益膨脹。在中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)后，日本國(guó)內(nèi)到處彌漫著蔑視中國(guó)人的氣息。）

師：為什么不安？

生：學(xué)得不夠扎實(shí)吧！

師：感激。為什么？

生：就覺(jué)得他對(duì)我這么好，心里感激他。

師：帶著吃驚、不安和感激，把這句話大聲讀出來(lái)。

生讀：原來(lái)我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過(guò)了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正。

師：這句話里的哪一個(gè)詞讓你特別有感受？

生：“從頭到末”，說(shuō)明藤野先生改得仔細(xì)。

生：“都”，體現(xiàn)了藤野先生改得很全。

生：“添改”看出我學(xué)的并不好，但他并沒(méi)嫌棄我，而是幫我把漏的補(bǔ)上，錯(cuò)的改正。

生：運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞“不但……連……也”，讓我們看到藤野先生改的方面之多。

（師出示文字：當(dāng)我學(xué)骨學(xué)的時(shí)候，當(dāng)我學(xué)血管學(xué)的時(shí)候，當(dāng)我學(xué)神經(jīng)學(xué)的時(shí)候……他在一絲不茍地給我添改講義。

一學(xué)期也就罷了，一學(xué)期又一學(xué)期啊！我抄的一本講義也就罷了，一本又一本�。≈魂P(guān)注他教的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)也罷了，連文法錯(cuò)誤也一一訂正啊！所以，他的性格，在我的眼里和心里是偉大的。

當(dāng)一位老師，對(duì)他的工作，用心經(jīng)營(yíng)的時(shí)候，他是令人敬重的；當(dāng)一位老師，對(duì)他的學(xué)生，用心呵護(hù)的時(shí)候，他是令人敬仰的；當(dāng)一位老師，在民族歧視肆意橫流的環(huán)境里，對(duì)一個(gè)弱國(guó)的學(xué)生，敞開(kāi)心扉，熱情接納的時(shí)候，我們看到的是他寬廣的胸懷，人性的善良。他是偉大的。）

師：讀書(shū)，不僅要關(guān)注印在紙上的文字，更要關(guān)注印在心里的感受、感情。

三、反思

以上兩個(gè)案例均出自我平時(shí)的課堂教學(xué)。

我越來(lái)越感受到，對(duì)于難句的理解，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的水平，設(shè)置適中的坡度，緩緩前行，學(xué)生領(lǐng)會(huì)得才真、才深，切不可急于求成。

不懼意外，珍視課堂生成。記得初登講臺(tái)時(shí)，很害怕學(xué)生有新問(wèn)題冒出來(lái)。從教近二十年，我才逐漸明白，不能懼怕新問(wèn)題。課堂上新問(wèn)題誕生時(shí)，正是學(xué)生思維迸射火花時(shí)，亦是課堂出彩時(shí)。教師要善于捕捉，抓住有利時(shí)機(jī)深入引導(dǎo)，課堂才會(huì)精彩不斷。教師要因勢(shì)利導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，最主要的是不越俎代庖。有的學(xué)生思維有深度、有創(chuàng)意，教師要懂得呵護(hù)他們的創(chuàng)新意識(shí)，提前預(yù)見(jiàn)并及時(shí)捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)中隨時(shí)可能出現(xiàn)的“教學(xué)意外”，以做到適時(shí)引導(dǎo)、有效點(diǎn)撥。教師要充分研讀教材，胸中有丘壑，才能指導(dǎo)學(xué)生；教師豐富的積淀、廣闊的視野、如珠的妙語(yǔ)，更能為課堂平添一份靈動(dòng)，引導(dǎo)課堂教學(xué)走向深入。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/920137.html

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