常常參與不同學(xué)校的聽課活動(dòng)，感覺不少新課堂只是暫時(shí)的包裝，多是在所謂的公開課、示范課、研究課上展示而已，而常態(tài)課基本是上著上著就回到了老樣子。

學(xué)生仍然是被教、被學(xué)習(xí)，教師仍然是在事先準(zhǔn)備好的固定程序下教學(xué)，復(fù)習(xí)—導(dǎo)入—新授—鞏固—拓展—小結(jié)，最后無疑是布置課后作業(yè)。傳統(tǒng)教學(xué)模式為什么有如此大的力量流行數(shù)年？過去的教學(xué)是一支粉筆、一塊黑板、一張嘴，現(xiàn)在信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)，電子白板、云技術(shù)、微信息、聲光電等各種學(xué)習(xí)工具應(yīng)有盡有，學(xué)習(xí)資源、課程資源異常豐富，但這種“重教輕學(xué)”的教學(xué)傳統(tǒng)卻依然盛行，為什么？

一位教育工作者曾這樣分析：傳統(tǒng)課堂是一種“接力問答式”課堂，教師借問答的形式將學(xué)習(xí)內(nèi)容逐步引發(fā)、展開、呈現(xiàn)出來，學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主要方式是“聽中思考”和“聽中接受”。這種師生“接力式”對(duì)答，只是讓教室的空氣中“彌散”著學(xué)習(xí)的元素而已，而教室里，學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生？到底有多少學(xué)生在真正學(xué)習(xí)？在這樣的課堂，學(xué)生的回答經(jīng)常是迎合性的“課堂猜測(cè)”，這種參與是虛假的。他認(rèn)為，由于學(xué)生的思考準(zhǔn)備不足，師生現(xiàn)場(chǎng)對(duì)答往往是膚淺的互動(dòng)。表面上，學(xué)習(xí)內(nèi)容在課堂上都出現(xiàn)過，但學(xué)生是否理解、是否接受，這里要有一個(gè)大大的問號(hào)。于是，心存顧慮的教師便將課后練習(xí)當(dāng)作重要的補(bǔ)充手段。以講代教、以聽代學(xué)、以練補(bǔ)學(xué)成為當(dāng)前課堂活動(dòng)的一大特點(diǎn)。

新課改以來，不少學(xué)校先后實(shí)踐過多種學(xué)習(xí)理念，也曾一時(shí)風(fēng)靡全國(guó)，如先學(xué)后教、以學(xué)定教、少教多學(xué)、生本課堂、以學(xué)習(xí)者為中心的課堂等，都在努力倡導(dǎo)“自主、合作、探究、體驗(yàn)、對(duì)話”的學(xué)習(xí)方式。但是，從整個(gè)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀看，這些學(xué)習(xí)理念真正有效落實(shí)的并不多。是不愿意落實(shí)還是很難落實(shí)？我們的課堂何以數(shù)年沒有根本性變化？因材施教這條古老的教育信條為何總是教育的理想追求？什么原因?qū)е陆膛c學(xué)的方式轉(zhuǎn)變?nèi)绱司徛��?/p>

要想轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我認(rèn)為，必須通過教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變來實(shí)現(xiàn)。這就需要教師專業(yè)思想、專業(yè)技能等素養(yǎng)的提升與轉(zhuǎn)型。要實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升與轉(zhuǎn)型，必須長(zhǎng)期投資，要承擔(dān)很大的風(fēng)險(xiǎn)和壓力。但是在當(dāng)下的社會(huì)、目前的學(xué)校，有多少人有這種思路和擔(dān)當(dāng)，有多少人愿意花這筆錢和這份耐心做這件大事？答案顯然是令人失望的。于是，大家不自覺地回去選擇運(yùn)行成本較低、風(fēng)險(xiǎn)較小的教學(xué)方式，這也就不足為怪了。

教育管理部門評(píng)價(jià)學(xué)校要成績(jī)指標(biāo)、要升學(xué)率，學(xué)校于是向教師要分?jǐn)?shù)，教師自然向?qū)W生要分?jǐn)?shù)。當(dāng)所有教師都盯著學(xué)生的分?jǐn)?shù)，每堂課的時(shí)間又是固定的，所以許多教師便把精力瞄向?qū)W生的課后，爭(zhēng)搶學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)和休息時(shí)間。當(dāng)然，在課堂上，教師也是盡力加大容量和難度，哪還有時(shí)間關(guān)注自己的教育教學(xué)方式？哪還有精力關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求？因此，就形成了當(dāng)下大家最習(xí)以為常、最流行的教學(xué)方式。

學(xué)校根據(jù)這種教育教學(xué)方式，會(huì)制訂一系列管理配套制度和措施。從上到下都充斥著標(biāo)準(zhǔn)化的達(dá)標(biāo)督導(dǎo)、考核評(píng)價(jià)，教育管理的著眼點(diǎn)不是讓學(xué)生在學(xué)校培養(yǎng)各種能力，而是迎合家長(zhǎng)、社會(huì)和各級(jí)教育管理部門的需要。

我曾經(jīng)與許多教師交流過，他們大都明白這些道理，也都曾想過改變這種課堂教學(xué)現(xiàn)狀，但是他們都說不敢，顯得很無奈。學(xué)校不提倡，他們不敢改變；用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)工作，他們不想改變；過多的教學(xué)內(nèi)容與繁雜的教育任務(wù)，他們不能改變；缺少專業(yè)指導(dǎo)和引領(lǐng)，他們不會(huì)改變。

自上而下的行政式課改有一定作用，但缺乏生命力。我認(rèn)為，真正的課改應(yīng)該是喚醒教師的文化自覺，教育管理部門營(yíng)造一種改革創(chuàng)新的良好環(huán)境，人人都是課改領(lǐng)導(dǎo)者，形成一種為學(xué)生更好地成人、教師更好地成長(zhǎng)的良好環(huán)境。

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