在數學課堂上，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者和合作者。從教的角度說，教師應該努力創(chuàng)設適合學生主動參與的教學情景，讓學生在觀察、思考、猜測、驗證、推理等數學活動中經歷學習過程，使學生在學生過程積極參與課堂活動，因此，我從以下幾方面做起。

　　一、創(chuàng)設情景，激發(fā)學生對數學課堂的興趣

　　“讓學生在生動具體的情景中學習數學”是數學課程標準倡導的課程實施建議之一�，F代教育理論認為教師的真正本領，主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來。正如列夫.托爾斯泰所說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣”。因此，激發(fā)學生的參與動機是引導學生積極主動參與數學學習過程的前提。可見，在數學課堂教學過程中，教師應精心創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的參與動機和欲望，增強學生參與的激情，使學生不由自主地走進教學內容的情景，從而積極主動思考，尋找解決問題的方法，從而實現學生積極主動地參與到數學學習活動中來。例如：講一元一次方程應用時，利用學生想知道我的年齡的好奇心，設計出這樣一道題：“我的年齡是一個兩位數，個位數字是十位數字的3倍。如果把我的年齡中個位數字與十位數字對調，所得新數比原數大54，問我的年齡是多大？”這一設計，問出了學生的興趣，學生聽說算出這道題就能知道我的年齡，馬上就展開了激烈的討論，結果可想而知。他們感到數學就在身邊,感到數學的趣味和作用,對數學產生了親切感。這樣我利用學生的好奇心，把“要我學”變成了“我要學”。

　　二、巧妙設計活動，引導思維參與數學課堂

　　數學教師應重視實踐活動在數學教學中的作用。在數學教學中，數學教師應通過觀察、思考、討論等形式誘導學生參與知識形成發(fā)展的全過程，促使學生手、眼、耳、鼻、等多種感官并用，盡可能增加學生參與機會，同時使學生不再感到數學是一件枯燥乏味的事。例如：在上“圓與圓的位置關系”時，我組織學生運用兩個圓作相對運動的實驗。

　　經過反復實踐活動，學生通過數學實驗獲得了直接的感性認識，學生也就很自然地歸納總結出兩個圓的位置關系及其判定，使得所學的知識真正地轉化為自身的知識結構。同時學生對相應知識的形成全過程也有了較深的了解。又如:在講相交線、對頂角時，我組織學生進行如下活動：首先第一步讓學生用事先準備好的硬紙片制作一個角；接著第二步讓學生把這個角放在白紙上，描出∠AOB(如上圖所示)；然后第三步讓學生再把硬紙片繞著點O旋轉180°，并畫出∠A′OB′；最后一步問學生在探索的過程中得到了什么結論。學生通過親身操作、觀察，幾乎每個學生都能發(fā)現如下的某些結論：OA與OA′，OB與OB′是一條直線；∠AOB與∠A′OB′是對頂角；∠AOB與∠A′OB′的大小相等；∠BOA′與∠B′OA也是對頂角，也相等；∠AOB與∠A′OB互補；……在這樣的數學活動中，學生不僅能主動地獲取知識，而且能不斷豐富數學活動的經驗，學會探索，學會學習。因此將數學以過程形式呈現給學生,能引發(fā)學生自主參與學習過程的愿望。

　　三、數學教師應創(chuàng)設愉悅、和諧的課堂教學氣氛，以提高學生的參與程度

　　現代教育家認為，要使學生積極、主動地探索求知，必須在民主、平等、友好合作的師生關系基礎上，創(chuàng)設愉悅、和諧的學習氣氛，而民主的課堂氣氛則是參與的催化劑。在課堂教學中，數學教師應充分發(fā)揚民主，讓學生思想上變得輕松，愿意參與到數學課堂教學中來，并通過與學生平等交流、相互討論、商量，甚至是爭論，對學生進一步加深了解，進而賞識其言行，培養(yǎng)其信心，發(fā)揮其才智。要以真誠友愛和關懷的態(tài)度與學生平等交往，對他們尊重、理解和信任，讓學生始終在輕松愉悅的狀態(tài)中學習。例如：在講授等腰三角形的性質時，我設計了這樣一道題:“已知等腰三角形一腰上的高等于腰長的一半，求這個等腰三角形頂角的度數？”我先放手讓學生去做，然后再讓他們說答案。結果出現了三種答案：“一種是30°，一種是150°，一種是30°或150°”.究竟哪一種答案正確？學生們各持己見，這時我就讓這三種答案的學生代表上講臺對自己的正確性進行講解，最后學生都同意第三種答案正確。這樣創(chuàng)設愉悅、和諧的課堂教學氣氛，使他們在共同完成認知的過程中加強思維表達、分析問題和解決問題的能力，增長了知識，開闊了視野，從而逐步提高學生參與數學學習活動的質量。

　　四、數學教師應創(chuàng)設成功情景，實施激勵評價，以增強學生參與的質量

　　德國教育家第斯多惠曾明確指出：“教育的藝術在于激勵、喚醒和鼓舞，教師興奮地情緒、熱情的關注、勃勃的生氣、殷切的期望都會轉化為學生進步和發(fā)展的動力�！痹趯W習中，獲得成功是學生精神力量的源泉。使學生體驗成功的樂趣，是使主體參與不斷深化的保障，因為成功既是主體參與的結果，更是主體參與的起點。在數學課堂教學中創(chuàng)設成功情景，實施激勵評價是促進主體參與、鞏固主體參與的最佳手段。因此，在數學課堂教學中，數學教師要多給學生一些成功的體驗，讓他們回答一個數學問題、做一道數學題，讓他們在自己的引導、激勵下，總結出有關概念、定理、公式等，試圖當一回小小的“數學家”。因此數學教師要利用積極的評價機制,抓住學生每一次思維的閃光點及時肯定、鼓勵和贊揚,可以充分地調動學生的積極性和求知欲,使學生充分展示自己的才華,不斷體驗解決問題的愉悅。這樣，可以增強學生學習數學的自信心，提高學生參與數學的質量。

　　來源：233網校論文中心，作者：陳小菊

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/893636.html

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