新的課程改革提倡多元化理念，自主、探究、合作逐步成為學生學習的主要方式，這也是“以文為本”和“以人為本”雙重背景下的一種綜合性體現(xiàn)，它要求教師正視學生的差異性、獨特性和多樣性，尊重學生獨特的體驗、感受．在教學實施中，應如何提高數(shù)學課教學的實效呢？實際教學過程中一般認為，提高數(shù)學課教學的實效，就要抓住“五中心”，即教學、課堂、講解、教材和考試，盡可能增強數(shù)學教學過程中信息的傳輸量，強調(diào)傳輸知識的合理組織，加快教學的節(jié)奏，加大教學的密度和容量，往往很受多數(shù)教師的認可且有時還很奏效，這實際上是一種以教為本，以知識為本的教育思想，把教學過程僅僅看成是教師傳送知識，學生接受信息的鏈過程，而忽視學生對知識的選擇、加工、組織、儲存、提取、應用的過程，忽略教師對學生理解知識、應用知識、發(fā)放知識的反饋過程．否則，即使組織得很好的數(shù)學知識，也會在傳輸過程中大量損耗和流失．

　　懂得教法，懂得俯就學生的能力，以人為本，他們的教學往往比別人的教學更加易懂，因而教學效果最好，不可因為學生不愿學習便去鞭撻他們，或者不知道怎樣才能使學生接受知識，或者根本沒有耐心去做．“一個音樂家不會利用他的拳頭或用一根棍棒去擊他的七弦琴，他也不會因為琴聲不協(xié)調(diào)便去把它掛在墻上，他要根據(jù)科學的原則去工作，給它調(diào)弦，把它整理好．”我們要把愛好學問的心思灌輸?shù)綄W生的心里，就應采取這種熟練與同情的方法，其他的別的方法都只能使他們的性情變成嫌惡、興趣缺乏變成全然愚笨而已．

　　教學必須與學生接受能力相適應，過與不及都是不正確的．有兩種情況應當特別避免：一是違背學生的個性，企圖去做不可能做到的事；一是要學生放棄他的確能勝任的事，去做別的不能勝任的事，在這兩種錯誤傾向中，昆體良特別告誡要防止學生的負擔過重，教師要節(jié)制自己的力量，俯就學生的能力，我們也應當確定究竟學生的頭腦能接受多少，因為超出他的智力之上的東西是不能進入他的頭腦的，因為頭腦還沒有發(fā)展到能承他們．

　　最杰出的羅馬教育家昆體良認為：學生的性格是千差萬別的，不應當用一個方法對待所有的人，而是以人為本，教師要善于觀察學生，了解學生的傾向、能力和個性，根據(jù)學生的具體情況，揚長補短、長善救失，善于精細地觀察學生能力的差異，弄清學生的特殊傾向，才能有所側(cè)重地培養(yǎng)學生身心的和諧發(fā)展．例如：“有些學生是懶惰的，除非你激勵他們，有些學生一聽到吩咐就發(fā)怒，恐嚇能約束某些學生，卻使另外一些學生失去生氣，有些學生由于持續(xù)的勤勞而得到陶冶，另一些學生因短期的努力而成就更好．”因此，應區(qū)別對待學生的能力也各有特點，一個青年比別人更適合于講究歷史，一個人宜于寫詩，另一個人適合于研究法律，有些人也許只宜于送去干莊稼活．一個教師在了解學生能力特點的基礎上決定哪個學生的才能最適宜于干什么，使每個人在他最有才能的方面得到發(fā)展，掌握學生動態(tài)，善于糾正學生在學習中出現(xiàn)的錯誤，這是教學藝術(shù)的主要內(nèi)容．

　　課堂教學的效率，主要體現(xiàn)在學生指向?qū)W習任務的緊張的智力活動時間，以及學生獲得知識、積累知識與創(chuàng)造知識的能力，考察一堂課的效率，不能只看教師講得怎么樣，而應著重看學生學得怎么樣，看他們是否在進行緊張的智力活動以及智力活動的時間的長短，針對數(shù)學科的特點，數(shù)學課堂教學中要使學生獲得知識，提高能力，發(fā)展情感，則更應組織起緊張的智力活動，如果組織起緊張的智力活動，必定能促進學生的知識的獲得，能力的提高，情感的發(fā)展．

　　如何提高數(shù)學課教學的效率呢？

　　首先，教師與學生都要有效率意識，缺一將事倍功半

　　尤其是處于主導地位的教師必須有強烈的教學目標意識，這種意識通常包含：在目標比較模糊時，應力求明確教學目標；在目標比較遙遠時，應該制定總目標、子目標；在明確教學目標后，應緊緊盯住目標不放松，有的教師把完成認知目標當成課堂教學的中心，或唯一目的，課堂上只關(guān)注知識的傳遞，讓學生圍著書本轉(zhuǎn)，忽略了對學生思維的發(fā)展、能力的發(fā)展，忽略了對學生富有個性的學習方法的培養(yǎng)，處于主體地位的學生必須確立學習“目標”意識，充分發(fā)揮“學生目標”的激勵，導向、調(diào)控與評價作用，作為教者不能滿足以教師的“奉獻”苦教帶動學生的苦學，以教師的樂教催動學生的無可奈何“樂學”，而應向以教師善教引導學生的善學努力，向以教師的會教減輕學生的負擔發(fā)展．

　　其次，靈活處理數(shù)學課堂教學中主導和主體的關(guān)系

　　數(shù)學教學是在教師主導下學生學習間接知識的過程，是一種特殊的認識過程，這種認識過程首先是獲取信息、對信息進行處理，然后根據(jù)所得的信息對外界進行控制，并通過信息反饋進行自我調(diào)節(jié)，這個過程離不開教師的講課，但教師的講課不是目的，而是手段，講課應能吸引每個學生，讓學生帶著希望、疑問來，帶著收獲去．講課應能吸引學生注意聽，不放過任何一個疑難問題，開動腦筋，思考所講內(nèi)容，能讓每一位學生都有參與學習活動的機會，能讓每一位學生在品嘗學習樂趣的同時更接近智慧，能讓每個學生在參與的過程中體驗到學習的快樂，講課應能引起學生積極的心理活動，激發(fā)學生的情感，啟發(fā)學生的聯(lián)想，以提高單位時間內(nèi)可接受的信息量．課堂教學中教師應注意引導發(fā)現(xiàn)，讓學生參與到教學過程中來，通過自己的思維活動的動手操作獲取知識，為了使講課達到預期的效果，應有計劃、有目的地指導學生自學，一學課本的教學內(nèi)容，了解將要學習的基本知識；二學課文基本知識的初步應用，體會教學內(nèi)容的中心含義；三學課堂教學的內(nèi)容，領會基本知識的精髓，教師的作用就在于給學生的指導、幫助、咨詢、援助，教給學生學習的方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，不僅使學生參與學習，更使學生會學習．

　　再次，重視培養(yǎng)非智力因素，發(fā)展學生的潛能

　　一個人的成長，不僅僅依賴于智力的發(fā)展，同時依賴于非智力因素的支撐，就處于求知欲望較強的中學生而言，后者往往更為重要．因此，在數(shù)學課堂教學中，要努力激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設豐富有趣的教學情境，喚起學生的強烈求知欲望，既重視興趣的作用，又不迷信，既重視方法的指導，又不自信，既重視學生數(shù)學能力的培養(yǎng)，又不一味追求，既重視面向多數(shù)學生，又不忽視優(yōu)秀學生的培養(yǎng)，讓學生喜歡你這位教師，喜歡上你教的這門課，這是至關(guān)重要的．教師要善于啟發(fā)、引導學生，善于從新的角度和新的聯(lián)系中運用原有的知識，啟發(fā)引導學生善于同中見異與異中見同，啟發(fā)引導學生善于發(fā)現(xiàn)事實或問題之間比較隱蔽的因果關(guān)系，使學生始終保持愉快的學習情緒，讓思想活動貫穿課堂教學的始終，精講新課本中未見未學，不知不懂的知識環(huán)節(jié)，運用“引導”與“幫助”，不用“注入”與“包辦”，讓學生通過自己閱讀，動眼觀察，動口敘述，動手解題來掌握知識，發(fā)展思維，積極參與發(fā)展數(shù)學思想過程，使數(shù)學教學真正成為數(shù)學思維活動教學．教學過程中教師重視鼓勵、表揚學生的潛在作用，使學生從心理上獲得成功的滿足，感受到成功的愉悅，從而調(diào)動學生的積極性．

　　最后，重視處理好整體與分層的關(guān)系

　　教學過程中既要全面向全體學生，又要做到面向各層次學生和各類學生，既要注意整體目標的實現(xiàn)，又要注意發(fā)展目標的確立，既要對大面積進行導學，又要對少數(shù)學生進行點撥、助學，既要有統(tǒng)一性與必要的鞏固練習內(nèi)容，又要有選擇的練“手筋”的練習，既要為優(yōu)生搭建舞臺，也要為有困難的學生搭建舞臺，既要讓學生表現(xiàn)邏輯思維的本能，也要讓學生表現(xiàn)形象、表現(xiàn)行為的本能，在課堂教學的時間安排上，既要給一般學生有理解的時間，也要給優(yōu)生有提高時間和給有困難學生有補缺的時間，使每個學生有所得，盡量多得，盡可能發(fā)展學生的個性的特長，使課堂教學效益在每個學生身上得到體現(xiàn)．

　　來源：233網(wǎng)校論文中心

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/879789.html

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