摘要：高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要改革傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式，就將生物教學(xué)與生活密切結(jié)合，關(guān)注學(xué)生生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。為此，一些教師不懈探索，得出了高中生物生活化的教學(xué)策略，有效提高了高中生物教學(xué)效果，達(dá)到了新課程改革的要求。

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出要“注重學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，深入理解生物學(xué)的核心概念”。新課程注重教學(xué)內(nèi)容與生活、社會(huì)的相融合，要求教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容整合一切有效的教學(xué)資源來開展教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的生活化、社會(huì)化、實(shí)用性顯現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，粗略地談一下高中生物生活化教學(xué)。

一、構(gòu)建生活化的教學(xué)情境

心理學(xué)家研究表明：學(xué)生都很容易受環(huán)境的影響。教師則可以運(yùn)用學(xué)生的這個(gè)心理特征結(jié)合教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建一定的生活情境，進(jìn)而讓學(xué)生在特定的生活情境中產(chǎn)生求知欲，從而進(jìn)行自主或者小組合作式探究。生活是一切的源泉，生物作為一門學(xué)科，其內(nèi)容與生活息息相關(guān)，而一些生物原理、概念都是學(xué)者從生活中探究、總結(jié)得出的。因此，教師應(yīng)以學(xué)生熟悉的生活為背景，來有意識(shí)地創(chuàng)造某種氛圍，引導(dǎo)學(xué)生將生物知識(shí)與生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在潛移默化中掌握生物知識(shí)。如：在學(xué)習(xí)《植物對(duì)水分的吸收和利用》教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我從學(xué)生的日常生活中來選取信息構(gòu)建教學(xué)情境，即：當(dāng)你吃咸菜、咸味瓜子等比較咸的東西時(shí)候，你的嘴唇以及口腔是不是會(huì)感覺到干澀?在拌韭菜餡包餃子或者包子時(shí)候，放入鹽、油等一些調(diào)味品之后，不加水、醬油等東西，過一段時(shí)間為什么會(huì)出現(xiàn)很多水?還有炒白菜的時(shí)候不用添水，只需要放鹽，菜就不會(huì)干鍋，而且炒好后鍋里會(huì)出現(xiàn)很多菜湯。還有一些買菜的商販為什么老是往青菜上灑水，而灑水的青菜都顯得硬挺?在移植花木或者蔬菜時(shí)候總是要剪掉一部分枝葉，想想這都是為什么?以學(xué)生生活中最為常見的現(xiàn)象來構(gòu)建教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生開展探究思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。

二、開展生活化教學(xué)活動(dòng)

高中生物教學(xué)內(nèi)容本身源于生活卻又高于生活。作為教師，我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)以現(xiàn)實(shí)生活為著手點(diǎn)，從生活出發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生開展生活化的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而讓學(xué)生感受、體驗(yàn)生活，認(rèn)知生物知識(shí)與生活的緊密性，感悟高中生物的實(shí)用性，推動(dòng)學(xué)生從生活中來到生活中去，即：從生活中認(rèn)識(shí)生物知識(shí)，并將生物知識(shí)運(yùn)用到生活中去，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握和運(yùn)用。我在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征和生活狀態(tài)，選取學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活來開展生活化的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活與生物知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，讓生活成為促使學(xué)生學(xué)習(xí)的原始動(dòng)力。

如：在學(xué)習(xí)《生命的物質(zhì)基礎(chǔ)》章節(jié)內(nèi)容時(shí)，我首先開展小組討論活動(dòng)，即4個(gè)人為一組，討論、總結(jié)人主要靠什么來維持生命，要舉例說明。其次，開展交流活動(dòng)，讓學(xué)生相互交流生活中的一些“維持人生命”的物質(zhì)案例，如：人不能吃東西時(shí)候是靠輸營(yíng)養(yǎng)來維持生命的，其營(yíng)養(yǎng)主要有葡萄糖、蛋白質(zhì)……最后，開展演講活動(dòng)??就生命的物質(zhì)基礎(chǔ)選一個(gè)角度以現(xiàn)實(shí)生活為核心來進(jìn)行闡述、論證。這樣以活動(dòng)的形式來將生活與生物知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極地去探究、關(guān)注生活，同時(shí)，這樣生活化的教學(xué)活動(dòng)能夠充分凸顯課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性作用，更注重學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)、感受等，促使學(xué)生所學(xué)知識(shí)向?qū)嵺`能力的有效轉(zhuǎn)化，提升了學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和靈活運(yùn)用二者之間的融合，深化了生物課堂教學(xué)內(nèi)容。

三、增強(qiáng)生活化的課外實(shí)踐

課外活動(dòng)、課后作業(yè)等是高中生物教學(xué)的組成部分之一。其時(shí)間和空間較為自由，屬于“空白”模式，其目的在于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立的思維、促使學(xué)生延伸課堂知識(shí)的縱度和深度，鍛煉學(xué)生運(yùn)用生物知識(shí)解決問題的能力等。因此，教師可以活化這段“空白”，增強(qiáng)一些生活化的課外實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地從生活中探究生物知識(shí)，進(jìn)而養(yǎng)成探究科學(xué)、觀察生活等良好習(xí)慣。筆者在教學(xué)中善于運(yùn)用課外實(shí)踐來讓學(xué)生感受生活、認(rèn)知生活，從而熱愛生活，較為重視學(xué)生自我實(shí)踐，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展一系列的體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、探究等課外實(shí)踐來強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用生物知識(shí)來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，升華學(xué)生“學(xué)”與“用”的有機(jī)結(jié)合。

如：在學(xué)習(xí)《植物對(duì)水分的吸收和利用》教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)置了探究、實(shí)驗(yàn)課外實(shí)踐活動(dòng)，即：讓學(xué)生觀察日常生活中哪些現(xiàn)象和本教學(xué)內(nèi)容知識(shí)有關(guān)，記錄下來。同時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)對(duì)植物(如：蔬菜)進(jìn)行試驗(yàn)，并記錄過程談?wù)勛约旱母邢�。日常生活中這樣的現(xiàn)象太多了，通過設(shè)置這樣的課外活動(dòng)能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的關(guān)注性以及鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

總而言之，生活是教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，更是學(xué)生實(shí)踐、鍛煉、提升自我的平臺(tái)，也是近幾年來新課程較為倡導(dǎo)的教學(xué)模式，教師應(yīng)重視生活化教學(xué)的作用，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征和生活現(xiàn)實(shí)來構(gòu)建教學(xué)情境、設(shè)置教學(xué)活動(dòng)、課外實(shí)踐等，引導(dǎo)學(xué)生深入地感知生物知識(shí)，增強(qiáng)情感體驗(yàn)等，最大限度地促使學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用生物知識(shí)，深化學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合技能的培養(yǎng)。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/872416.html

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