為什么要做作業(yè)？
第一，為了及時檢查學習的效果
經(jīng)過預習、上課、課后復習，知識究竟有沒有領會，有沒有記住，記到什么程度，知識能否應用，應用的能力有多強，這些學習效果問題，單憑自我感覺是不準確的。真正懂沒懂，記住沒記住，會不會應用，要在做作業(yè)時通過對知識的應用才能得到及時的檢驗。
如果作業(yè)做得很順利，那么，在一定程度上可以說明這一部分知識掌握得不錯。相反，則說明這一部分知識沒有掌握好，要及時查找原因，進行調(diào)整。
有的學生在回憶考試失敗的教訓時說，自以為知識已經(jīng)學懂了，作業(yè)可以不做或少做了，因此經(jīng)常少做作業(yè)，甚至不做作業(yè)，這樣對自己學習的真實情況就缺乏驗證和了解，還盲目樂觀，結果在考試時（實質(zhì)上是定時間的獨立作業(yè)）就一敗涂地。
第二，可以加深對知識的理解和記憶
通過課堂學習，對新概念、新原理可以初步掌握。可是對在不同的具體情況下，如何應用這些新知識，還不太清楚，而做作業(yè)正是對知識的具體應用，使知識的掌握變得更加準確、靈活和充實，使新知識不再是一種空洞的條文或死板的公式。實際上，不少學生正是通過做作業(yè)，把容易混淆的概念區(qū)別開來，對事物之間的關系了解得更清楚，公式的變換也更靈活�？梢哉f做作業(yè)促進了知識的“消化”過程，使知識的掌握進入到應用的高級階段。
做作業(yè)還可以使知識不斷地得到鞏固，因為學到的知識，用得越多，保持得就越持久。
例如，證明三角形全等的判定公理：邊角邊公理、角邊角公理、邊邊邊定理，大家一般都記得很牢，有的甚至到中學畢業(yè)后幾十年仍然記得，什么原因呢？可能是因為證明三角形全等的幾何作業(yè)做得比較多的緣故。
第三，可以提高思維能力
面對作業(yè)中出現(xiàn)的問題，就會引起積極的思考，在分析和解決問題的過程中，不僅使新學的知識得到了應用，而且得到了“思維的鍛煉”，使思維能力在解答作業(yè)問題的過程中，迅速得到提高。
第四，可以為復習積累資料
作業(yè)題一般都是經(jīng)過精選的，有很強的代表性、典型性。因此，就是做過的習題也不應一扔了事，而應當定期進行分類整理，作為復習時的參考資料。
下面講一下做作業(yè)的注意事項：
�。ㄒ唬┝曨}的分類及意義
由于劃分的標準不同，習題可以有許多分類辦法。
根據(jù)習題涉及的知識范圍和做習題的時間，可以把習題分為：
�。�1）課后習題
這是指每節(jié)課所留的作業(yè)。這種作業(yè)題知識面窄，針對性強（當然是針對剛在課上學到的知識），難度比較小，這些作業(yè)題是比較容易完成的。
課后習題屬于基礎題，是解答綜合性習題的“細胞”。認真做好了這些習題，將來才有可能去突破綜合性更強的難題。因此對這類課后習題，要深入鉆研，精益求精，達到熟練的地步。
（2）單元習題
單元習題指的是每章后面的習題。這些習題的知識范圍涉及全章，有的還要聯(lián)系到前面的章節(jié)，題目具有一定的綜合性。做了單元習題，可以把分節(jié)學到的知識有機地貫穿起來，使知識初步形成系統(tǒng)化。
一般在進行完階段復習或專題復習后，使知識初步達到系統(tǒng)化的水平，這時再來做單元習題就會順手得多。
做單元習題也是對階段復習或專題復習效果的一種檢測辦法。
（3）總復習題
一般在書的最后部分。當然，更多的總復習題是老師在期末考試、畢業(yè)考試或升學考試之前，精心選擇或編制的。
這類題目涉及的知識范圍廣，有的要用到整本書，甚至幾本書的知識，有的還要跨學科。
總復習題，一般是在總復習時做，也就是在知識初步系統(tǒng)化以后，再來做總復習題。這時已經(jīng)是站在知識的全局和整體的高度上思考了，所以做起總復習題也就比較容易了。
凡是自認為知識已達到系統(tǒng)化的學生，不妨做點總復習題，檢驗一下自己的知識有沒有達到系統(tǒng)化的水平。由于總復習題綜合性強，涉及知識范圍廣泛，所以做適量的總復習題，可以促進知識的融會貫通，促進“知識之網(wǎng)”的形成。
總之，做總復習題，可以檢驗掌握知識的水平，可以促進知識系統(tǒng)化的形成。
為了培養(yǎng)學生的各種能力，同樣內(nèi)容的題目，可以用不同的形式出現(xiàn)。例如，化學題目可以分為：計算題、填空題、選擇題、是非題、鑒別題、改錯題、問答題等等。選擇題、改錯題和是非題要以培養(yǎng)分析、判斷能力，加深對概念的理解；計算題則從量的角度反映物質(zhì)及其變化的規(guī)律；問答題可以培養(yǎng)思維的邏輯性和文字表達能力。
了解了不同題型的作用，就應當自覺地去練習各種形式的習題，使自己的各種能力都得到發(fā)展。
實際上，根據(jù)知識的內(nèi)容，解題的思路和方法對習題進行分類，也是十分重要的。
�。ǘ┳鲎鳂I(yè)的過程
（1）做作業(yè)前的準備
做作業(yè)不是一項孤立的學習活動。從做作業(yè)的角度看，預習、上課和課后復習，就是做作業(yè)的準備工作。通過預習、上課和課后復習，領會并鞏固了知識，這才有條件在做作業(yè)時，獨立地應用所學知識分析和解決問題。
有的學生作業(yè)遲遲完不成，究其原因，就是在做作業(yè)之前的學習環(huán)節(jié)上“欠了債”，結果欲速則不達，甚至還要返工，成了低效率的作業(yè)。
學習是個循序漸進的過程，在前面的學習階段偷工減料，必將在后邊做作業(yè)時受到“懲罰”。
當作業(yè)做不出來時，要認真地檢查一下，前面哪個學習環(huán)節(jié)出了問題？原因是什么？并及時加以解決。
（2）審題
審題要解決三個問題。
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就是說，不要把題目看錯了。實際上，因為看錯題而做錯題的現(xiàn)象十分普遍。例如，老師出了個作文題目“我和我的老師”作為寒假作業(yè)，作文時間本來很充足，不少學生寫完以后也很得意，可是發(fā)下作文本一看，成績很低、為什么呢？不切題。因為根據(jù)題意應當寫三點：寫老師、寫我、寫我和老師的關系。這三個方面，重點應寫我和老師的關系�？捎胁簧賹W生只寫了“老師”，因而就不切題了。花費了那么多時間寫成的文章，結果不合題意，問題就出在審題上。
在做其他學科的作業(yè)時，把重量看成質(zhì)量，把石灰石看成生石灰，把氧化鐵看成氧化亞鐵……這類看錯題的現(xiàn)象，比比皆是�？荚嚂r，不少學生交卷以后才發(fā)現(xiàn)，由于審題的錯誤，造成了一步錯、步步錯、全題皆錯的后果。做了無效勞動，丟了很多分，心里自然十分難受。不過，這些學生應該接受教訓，認識到考試時的審題錯誤，正是平時做作業(yè)不認真審題而結出的苦果。
造成審題錯誤的原因很多。
有的是單純?nèi)蝿沼^點太強，做作業(yè)圖快，不講質(zhì)量，以致忙中有錯；有的是對概念或原理掌握得不好，分辨不清，以致張冠李戴，造成錯誤；有的語文水平太低，看不懂題，如把異同點理解為不同點，使題目少答了一半；有的喜歡套題目，結果往往把貌似而實質(zhì)不同的題目看成是自己頭腦中的那些固有的題型，以致所答非所問等等。
解決好審題問題，要有一個過程，但應當認識到：看題時，認真、沉著、冷靜十分重要，這樣做從表面看來是慢了，實質(zhì)上這個慢正孕育著真正的“快”。
一定要客觀地、原原本本地、穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)匕杨}意搞清楚，這是審好題目的第一步。如能做到不看題，就能記住題目要點，那就更好了。
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什么叫分得清楚呢？就是要善于“解剖”一道題，尤其是比較復雜的綜合題。
要善于把一道習題分解成各個部分，各種因素，各個方面，各種已知、未知和潛在的已知條件等等。只有這樣，才能化繁為簡，化大為小，把問題逐步解決。不耐心地對習題進行“解剖”分析，就會因無從下手而一籌莫展。
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聯(lián)得起來是什么意思呢？就是在分析題目的基礎上，能將有關的舊知識聯(lián)系起來，能把題目的各個部分有機地聯(lián)系起來，也能與過去解題時用過的有關思路和方法聯(lián)系起來。
聯(lián)系有關的舊知識，運用有關的概念和原理，就可以發(fā)掘出很多潛在的條件，為解決問題打開了通道。
有些學生之所以解不出習題，就是因為有關的舊知識沒有學好，不能使之聯(lián)系起來的緣故。
如果能把題目的各個部分有機地聯(lián)系起來，那么，只要抓住了關鍵的部分，就可以憑著這種聯(lián)系，使問題一個一個地得到解決。如幾何中常用的綜合法和分析法，就是把已知和未知一步一步聯(lián)系起來的解題法。
如果能聯(lián)系起過去解題時用過的思路和方法，就可以把不熟悉的題目轉化為熟悉的題目，從而找到共同點，解題時有如輕車熟路，使問題迎刃而解。
如果平時做作業(yè)后，善于比較歸類，那么在做題時，就容易和過去用過的解題思路和方法聯(lián)系起來。如果平時做作業(yè)后，不善于比較歸類，那么這種聯(lián)系就難以建立起來。
有時因為題目比較復雜，為了思考方便，可以把審題的過程畫成簡圖，這樣使思考有了支撐點，減輕了記憶的負擔，這對于分析問題，尋找聯(lián)系點十分有利。實際上這正是運用學過的有關知識，對題目進行加工改造的過程，經(jīng)過這番工作，解題的捷徑就容易展現(xiàn)在紙上了。首頁上一頁12下一頁末頁共2頁
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