其實(shí)壓軸題并不神秘，但是考慮到各省的出題方式其實(shí)差別還是蠻大的，我列舉一下吧。
一，通過(guò)一個(gè)既有的模型，數(shù)學(xué)結(jié)論，物理實(shí)驗(yàn)，物理現(xiàn)象，通過(guò)列舉簡(jiǎn)化，或者給出相關(guān)信息，來(lái)達(dá)到可以用教材知識(shí)思考的程度，有時(shí)候干脆直接出成理想實(shí)驗(yàn)題目或者資料類題目，這類題目往往突出的是細(xì)節(jié)，因?yàn)樵乇姸唷?/p>
二，大跨度改編。這個(gè)很好理解，就是明說(shuō)了就將必修教材上某些常見的套路題進(jìn)行大跨度改編，主要的方法分這么幾種，
1，隱藏條件，明明在教材上是條件明了的題目，將條件的給出門檻加高，使得一個(gè)問(wèn)題被改變成數(shù)個(gè)小問(wèn)題組成。
2，在證明題方面將一些常見(練習(xí)題中會(huì)碰到)但是必修教材上沒有的“結(jié)論性知識(shí)”做成條件。
3，干脆將一些必要條件給刪掉，變成“討論題”，讓學(xué)生分析細(xì)節(jié)，并對(duì)條件進(jìn)行分類來(lái)答題。
4，復(fù)雜化圖形或者構(gòu)件，這個(gè)在解析幾何中比較多，主要考察數(shù)形結(jié)合。
5，發(fā)散性題目。此類題目的方式，大概是把一個(gè)本來(lái)都被參考書玩爛了的東西，通過(guò)一種“新問(wèn)題”的方式展現(xiàn)出現(xiàn)，甚至可能設(shè)多余條件惡意引導(dǎo)。
三，組合嫁接。這個(gè)很簡(jiǎn)單，就是將幾個(gè)單獨(dú)的問(wèn)題在一起，通過(guò)逆向推理的方法糅合成一個(gè)題目。而需要的就是學(xué)生要能夠還原這個(gè)問(wèn)題的本質(zhì)，然后分開解決。這個(gè)在物理題目中特別常見，尤其是很多所謂的物理壓軸題：不是把不同的運(yùn)動(dòng)過(guò)程組合在一起，就是把不同的狀態(tài)以及條件融合在一起。比如那類又有多重的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，又有電磁狀態(tài)轉(zhuǎn)換，又有條件變化的“大題”》
四，方法或者思維組合，高中教育雖然老師通常會(huì)教你數(shù)學(xué)方法，比如什么是數(shù)形結(jié)合，什么是整體歸一，等等，但是這些東西并不會(huì)系統(tǒng)的教給你，甚至有些極端一點(diǎn)的老師會(huì)讓你去掃大量的題目來(lái)自己領(lǐng)悟。所以將集中思維方法結(jié)合在一起，也是很可以提高“區(qū)分度”的方法。
舉個(gè)例子，比如“簡(jiǎn)單的數(shù)列題就是要么等比要么等差，難一點(diǎn)會(huì)需要你將數(shù)列“解構(gòu)”一下，然后再發(fā)現(xiàn)是等比還是等差。那么如果我們要惡心一點(diǎn)了，造這樣一個(gè)數(shù)列，首先需要解構(gòu)三次才能“還原”，而且還原過(guò)程中涉及到“解構(gòu)項(xiàng)”本身數(shù)列的求和，其次他不是逐項(xiàng)等差或是等比，而是任意三項(xiàng)組成等比，端頭和中間組成等差，而設(shè)計(jì)另一組同樣惡心的數(shù)列，然后和原數(shù)列交叉對(duì)應(yīng)。最后莫名其妙地給一個(gè)誘導(dǎo)公式，和第三組數(shù)列相關(guān)，最后第二組和第三組數(shù)列涉及在K+1項(xiàng)上的數(shù)學(xué)歸納”O(jiān)K，這樣一個(gè)惡心人的數(shù)列壓軸題就出來(lái)了，題中涉及到突出轉(zhuǎn)化，整體歸一，分類討論，歸納分析四種數(shù)學(xué)方法。然后學(xué)生看到就頭大了。
五，涉及特殊化的討論。這個(gè)在數(shù)列題目甚至解析幾何題目中都很常出現(xiàn)，就是一個(gè)非常復(fù)雜化的重合表達(dá)式或者圖形，過(guò)程是分段或者分類的，你需要自己設(shè)計(jì)一些特殊化的情況才能對(duì)其解構(gòu)分析，最典型的就是取特殊值和特殊點(diǎn)。當(dāng)這個(gè)特殊化情形和方式越復(fù)雜，就能成為一道壓軸題。
六，數(shù)學(xué)化的能力和表述形式復(fù)雜化。這個(gè)原先只是出現(xiàn)在應(yīng)用題，但是現(xiàn)在高考，尤其是錄取率比較低的省份諸如江蘇，山東，四川，兩湖，兩河之類的省份來(lái)說(shuō)，應(yīng)用題實(shí)在太拉不出差距了。所以就把這一套東西用在解析幾何上或者數(shù)列上。這個(gè)還思路還比較新，一般的情況就是給你一個(gè)圖像或者數(shù)列，然后“口頭敘述一整段變化過(guò)程，口語(yǔ)化程度非常高“，考察你是否能夠歸納成數(shù)學(xué)問(wèn)題。
七，通過(guò)程序化的東西來(lái)倒推。比如利用簡(jiǎn)單的程序模型，造一個(gè)數(shù)列出來(lái)讓你解，或者造一個(gè)莫名其妙的圖像出來(lái)讓你解。這個(gè)大部分情況下，是增加”技巧性“難度，這種情況尤其是在數(shù)列中比較多，解題思路簡(jiǎn)單，但是工程量大，而且途徑單一，不容易想到。
最后提一些其他的，
大部分省的題庫(kù)不是用來(lái)抽題的，而是將市面上的參考書等等東西涉及到的題目全部裝在題庫(kù)里面，用于參照，以免出現(xiàn)”重復(fù)題“或者”類似題“。
其次，并非出題目的都是”大學(xué)老師“，大部分都是教育專業(yè)相關(guān)人士或者某些不在職的中學(xué)教師組成的”高考命題專家組“，一般來(lái)說(shuō)，會(huì)有短一個(gè)月，長(zhǎng)到兩個(gè)月左右的”出題時(shí)間“，這段時(shí)間都有相對(duì)嚴(yán)格的保密措施(極端點(diǎn)可能包括限制出行)，而且使用”分散出題“，所以除了專家組領(lǐng)導(dǎo)以外，大部分老師是不知道”最終版本“的卷子是什么樣子的。
最后，高考題目往往不止一套，標(biāo)配是三套-五套。有些省，曾經(jīng)會(huì)對(duì)于一套卷子的”難度分析“會(huì)通過(guò)組織一些”學(xué)生“(來(lái)源比較復(fù)雜，但是絕對(duì)保密篩選，而且水平必須參差不齊，互相有水平區(qū)分)，來(lái)做一些”卷子“(不會(huì)是原版的高考卷子，而是將高考某一兩道題目加以改編，夾雜在大部分題庫(kù)題目里面，這樣組成卷子)。從而來(lái)統(tǒng)計(jì)得分率和失誤率。但是這一項(xiàng)措施大部分是在”省份自主命題“或者”課改“的時(shí)候，某些地區(qū)會(huì)做的手法，但是絕大部分情況下是不會(huì)出現(xiàn)的。
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