龔文科

心態(tài)，乃做事高效的前提。樂者，做事全身心投入，精益求精；厭者，做事心不在焉，馬虎了事�？梢娦膽B(tài)不同，結(jié)果迥然乎。

教學(xué)，腦力勞動(dòng)之事，須千方百計(jì)，絞盡腦汁去構(gòu)思設(shè)計(jì)，打造精彩課堂。但是就設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)，就課堂而課堂，閉關(guān)自守，不去進(jìn)行理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究探索，不去與同行進(jìn)行合作切磋，那只能是原地踏步，不會(huì)有質(zhì)的提升。教師須結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓之上升為理論，從而服務(wù)于教學(xué)。而聽課是獲取教學(xué)研究素材的重要途徑。高質(zhì)量的聽課往往會(huì)獲取高質(zhì)量的教學(xué)研究素材與經(jīng)驗(yàn)，而高質(zhì)量的聽課須有積極樂觀的心態(tài)。

任何教師的講課都有長(zhǎng)短。有的教師音質(zhì)優(yōu)美，以聲悅耳，使學(xué)生如醉如癡；有的教師營(yíng)造出一些矛盾，使課堂扣人心弦；有的教師善于條分縷析，逐層深入，使學(xué)生深受啟迪；有的教師善于板書，以形樂目，使學(xué)生繁中見序；有的教師善造曲折回環(huán)，“移步換景”，使課堂高潮迭起；有的教師善于和風(fēng)細(xì)雨，滋潤(rùn)學(xué)生心田，使課堂靜中潛智；有的教師長(zhǎng)于旁及，借物助之，深入淺出，使學(xué)生恍然大悟……有智慧的教師深明別人的這些長(zhǎng)處，能看到自己的不足，總是博采眾長(zhǎng)，虛心學(xué)習(xí)別人的教藝，他們積極聽別人講課，以獲取經(jīng)驗(yàn)、補(bǔ)己之短的目的去聆聽，而評(píng)課時(shí)也不求其全，只求一點(diǎn)，評(píng)到心坎上，使講課者樂心，使旁聽者佩服。這是取長(zhǎng)補(bǔ)短的聽課心態(tài)型。

教學(xué)的對(duì)象各異，學(xué)生個(gè)體身心迥然不同，施教者要講究人教，因人而異，舊課新教，這樣看來課堂教學(xué)就有廣闊的探索空間，當(dāng)然有層出不窮的問題。在教學(xué)中，我們少不了困惑，如語(yǔ)文教學(xué)中的個(gè)性解讀需要把握什么度，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)如何最佳結(jié)合，如何使內(nèi)向的學(xué)生主動(dòng)地口頭表達(dá)，等等。有的教師帶著這些要研究的問題走進(jìn)課堂，他們覺得聽別人的課會(huì)使研究的問題的論據(jù)更充實(shí)豐富，研究的結(jié)果更客觀科學(xué)，有時(shí)還有踏破鐵鞋無覓處、得來全不費(fèi)工夫的收獲。這是研究問題的聽課心態(tài)型。

教師的教育教學(xué)能力與水平的提高有兩個(gè)主要途徑，一是學(xué)習(xí)，一是練就。閱讀教學(xué)理論、聽別人講課是學(xué)習(xí)，而自己鉆研教材、設(shè)計(jì)教案與課堂教學(xué)是練就。一邊學(xué)習(xí)一邊練就，是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的必經(jīng)之路，是永恒的主題。聽別人講課往往會(huì)獲得最先的間接感受，富有進(jìn)取心的教師總是積極聽同行講課，他們不是為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，他們深知從別人的講課中可以汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，化作為自己的教學(xué)行為，讓自己的講課效果好一些，駕馭課堂的能力強(qiáng)一些。這是提升自己能力的聽課心態(tài)型。

把聽課當(dāng)作娛樂身心，就是聽課的最高境界。以此為樂，樂此不疲，求之才深，“偶得”方來。有的教師聽別人的課，不認(rèn)為是教學(xué)分外的事，他們把它當(dāng)成和自己上課一樣重要，把聽課當(dāng)成機(jī)遇，當(dāng)成品賞美味佳肴，他們聽課專心致志，目不窺園，或喜或思，或懸或憾，筆下留之，心中想之。這是娛樂身心的聽課心態(tài)型。

上述幾種積極的聽課心態(tài)型，應(yīng)值得推崇。當(dāng)教師用這樣的心態(tài)從事教學(xué)工作，定會(huì)事半功倍。

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