作業(yè)與教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)，它既是教師教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要組成部分，學(xué)生通過作業(yè)把課堂上獲得的教學(xué)信息內(nèi)化并生成能力，教師則通過批改作業(yè)檢查教學(xué)效果。尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，為了完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生必須受到足夠的訓(xùn)練，通過作業(yè)來強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)。但長期以來一方面普遍反映數(shù)學(xué)作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，一方面在升學(xué)壓力下教師又本能地相信多布置作業(yè)教學(xué)質(zhì)量總要好一些，要解決這一矛盾，我認(rèn)為必須改變傳統(tǒng)的作業(yè)模式，積極探索新的作業(yè)形式才能適應(yīng)新一輪課程改革的需要，培養(yǎng)出具有科學(xué)精神和人文精神，具有分析問題和解決問題的學(xué)生。

　　一、作業(yè)批改弊端分析

　　1.教師花費(fèi)在評改作業(yè)上的時(shí)間過多

　　初中數(shù)學(xué)作業(yè)天天有，學(xué)生天天做，教師天天改。如果一個(gè)教師任兩個(gè)班，每班按50人計(jì)算，每次要批改100本作業(yè)；若每次留4個(gè)題，一次要批改480道題，若每本作業(yè)平均用2分鐘，就要花去4個(gè)多小時(shí)的時(shí)間。尤其是批改幾何作業(yè)，還要花費(fèi)更多的一些時(shí)間。再加上平時(shí)單元測驗(yàn)、班主任工作、備課等，忙得教師團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。探索教學(xué)改革的時(shí)間難以保證，因此數(shù)學(xué)課程改革的效果就大打折扣。

　　2.學(xué)生完全處于被動(dòng)地位

　　素質(zhì)教育突出的特點(diǎn)是開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人�？墒亲鳂I(yè)的全批全改是學(xué)生頭上的“緊箍咒”。使他們天天忙于按時(shí)完成作業(yè)，不管對與錯(cuò)。學(xué)生主動(dòng)思考，自我檢查的積極性受到壓抑。

　　3.師生雙方獲得的信息失真度很大

　　學(xué)生做作業(yè)，教師批改作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是師生雙方獲得信息的重要通道�？墒墙處熃�(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生作業(yè)很不錯(cuò)，但一考試成績很差，因?yàn)閷W(xué)生為了完成作業(yè)任務(wù)，只好抄襲作業(yè)，教師無奈“上當(dāng)受騙”。由于時(shí)間緊，教師批改作業(yè)常用簡單符號(hào)表示對、錯(cuò)、漏等，學(xué)生從這些符號(hào)只能知道哪個(gè)題錯(cuò)了，但不知道錯(cuò)在哪里？得到的只是百思不解的信息。

　　二、新的作業(yè)批改方法嘗試

　　1.豐富數(shù)學(xué)批改符號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生自我糾錯(cuò)。

　　作文批改中，有一整套比較完備的批改符號(hào)，使用起來明確、方便。我們借鑒作文批改符號(hào)，補(bǔ)充了“×”、“?”“”“☆”等數(shù)學(xué)批改符號(hào)，標(biāo)示不同性質(zhì)的錯(cuò)誤，以彌補(bǔ)用原有的“√”和“×”批改時(shí)由于反饋信息量小而造成的校正措施不力，學(xué)生訂正應(yīng)付、易形成問題遺留等不足。當(dāng)學(xué)生在解題時(shí)出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤時(shí)，用“×”提示學(xué)生訂正時(shí)要注意仔細(xì)計(jì)算；當(dāng)學(xué)生因不仔細(xì)抄錯(cuò)數(shù)據(jù)時(shí)，可用“”標(biāo)出錯(cuò)誤數(shù)據(jù)，提示學(xué)生訂正時(shí)糾正；當(dāng)學(xué)生解題或推理過程有缺漏時(shí)，用“…”提醒學(xué)生在訂正時(shí)將缺漏的過程補(bǔ)充完整；當(dāng)學(xué)生解題過程的推理?xiàng)l件不充分，或?qū)︻}意的理解有誤時(shí)，用“?”提示學(xué)生訂正時(shí)并注意審題，關(guān)注推理依據(jù)；當(dāng)學(xué)生解題方法較為巧妙時(shí)，可用“☆”進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)。

　　運(yùn)用這些數(shù)學(xué)符號(hào)批改數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，既簡潔又實(shí)用，避免了一個(gè)大“×”對學(xué)生解題全盤否定，增強(qiáng)了作業(yè)批改的指導(dǎo)性，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生在訂正時(shí)有針對性地自查，大大提高樂學(xué)生的糾錯(cuò)能力和學(xué)習(xí)積極性，教師批改訂正作業(yè)的效率也隨之提高。

　　2．改進(jìn)批改方法

　　每學(xué)期接任班級時(shí)，把學(xué)生按成績好壞分成10個(gè)組，每個(gè)組5—6個(gè)學(xué)生，成績最好的兩組就按成績分到10個(gè)組任組長。每次作業(yè)做后交到組長那里當(dāng)面批改，對錯(cuò)題當(dāng)面訂正，教師只需把答案交給第一組的組長，先由第一組組長把各小組長的作業(yè)批改后，各小組長方可回去批改本組作業(yè)。這樣交到教師手上的作業(yè)全都是批改且訂正了的作業(yè)，教師只需把作業(yè)中的典型錯(cuò)題拿出來講解。

　　由于作業(yè)是當(dāng)面批改，當(dāng)面訂正，信息反饋快，學(xué)生消化快，接受快，因此，他們作業(yè)中的錯(cuò)誤和不足，甚至學(xué)習(xí)中的疑難問題，都能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正，不會(huì)為以后的學(xué)習(xí)留下后患，有效的避免了差生的掉隊(duì)現(xiàn)象，快速提高了學(xué)生成績。

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