從事教育工作的人都有這樣的體會，在學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生中，出個(gè)別是因智力落后外，絕大部分是智力正常者。那么是什么原因促成他們學(xué)習(xí)落后的呢？心理測量的結(jié)果表明，學(xué)習(xí)落后者的非智力因素顯著地低于學(xué)習(xí)正常者，具體體現(xiàn)在自信心不足，易焦慮，學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)興趣缺乏，成就動機(jī)低，意志薄弱等。由于多次學(xué)習(xí)的失敗，使得他們的自我認(rèn)識，自我評價(jià)趨向消極，自我意識向自我否定方向傾斜。學(xué)生一旦由于某種原因成為學(xué)習(xí)后進(jìn)者，他們就無法通過自我調(diào)整來改變惡性循環(huán)狀態(tài)，只有在某種特殊的教育幫助下，才能回到正常的發(fā)展軌道上來。所以教師要對學(xué)習(xí)落后者給與特殊的關(guān)照
一給他們創(chuàng)設(shè)成功的情境
由于他們受到失敗的打擊太多，很難擺脫失敗的威脅，不敢進(jìn)行新的嘗試，甚至厭惡逃避學(xué)習(xí)。在教學(xué)中老師設(shè)法創(chuàng)設(shè)各種使他們成功的情境�？梢蕴嵋恍┹^簡單的問題讓他們回答，或提前告知老師上課要提的問題，對他們的回答加以肯定，并在同學(xué)們面前予以表揚(yáng)，肯定，使他們感受成功的喜悅，產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)，滿足自尊的需要，培養(yǎng)他們的信心和學(xué)習(xí)熱情。時(shí)間一長，就會主動地接受知識，回答問題。形成良性循環(huán)。
二給與個(gè)別教育和及時(shí)評價(jià)
學(xué)習(xí)后進(jìn)者往往欠賬較多，課堂上很難跟上大家的進(jìn)度。教師根據(jù)他們的個(gè)別情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，降低要求，讓他們一步一步地獲得成功，進(jìn)而增強(qiáng)信心。個(gè)別輔導(dǎo)主要利用學(xué)生做練習(xí)的機(jī)會，老師巡視檢查的時(shí)候，或者是課間學(xué)生到辦公室找老師。這個(gè)過程就像帶跑一樣，當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的慣性后，老師就可以適當(dāng)?shù)娜鍪至恕４送饨處熢诮虒W(xué)中要注意觀察，發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，恰當(dāng)?shù)亟o與肯定的評價(jià)，為他們改進(jìn)不良的學(xué)習(xí)行為提供肯定性的環(huán)境暗示。教師對待學(xué)習(xí)后進(jìn)者的態(tài)度要杜絕怨，恨，壓，攆的做法。
三對后進(jìn)生要有期望
據(jù)大量研究表明，教師是根據(jù)各種信息形成對某個(gè)學(xué)生的期望，期望形成后，又通過各種方式影響被期望的學(xué)生，使學(xué)生形成對自己的期望，最后又表現(xiàn)在學(xué)生中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為又進(jìn)一步影響教師的期望。教師在對待好學(xué)生與差學(xué)生的態(tài)度是不一樣的，對他們的期望也是不一樣的。在這種不同期望和行為之下，就產(chǎn)生了具有不同成績和表現(xiàn)的學(xué)生。這就是著名的“皮革馬利翁效應(yīng)”。教師要恰當(dāng)?shù)乩眠@一效應(yīng)。對后進(jìn)生在不同的階層提出不同的期望，期望可以略高于他本人能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。期望就像一根無形的繩牽引著孩子往目標(biāo)奮斗。同時(shí)要與家長積極溝通，有的家長對這樣的孩子幾乎不抱有任何期望，過一天混一天，導(dǎo)致孩子失去學(xué)習(xí)的動力。人的行為很多時(shí)候容易受外界的影響，尤其是未成年人，家長和老師的要求，期望對孩子會有意想不到的效果。家長和老師千萬不要在孩子面前留漏出孩子無可就要得想法。
四發(fā)揮學(xué)習(xí)落后者的特長，正確歸因
“尺有所長，寸有所短”.再差的學(xué)生也有優(yōu)點(diǎn)和特長，老師要觀察，從他們身上挖掘特長，在班級里發(fā)揮他們的特長，從而幫助他們找回失去的自信心，發(fā)現(xiàn)自己的能力。學(xué)習(xí)不好的同學(xué)往往認(rèn)為自己能力較差，腦子笨，給自己找種種理由和借口，總是認(rèn)為自己天賦不如別人。沒有認(rèn)識到是自己的努力不夠。老師對這些歸因不當(dāng)?shù)膶W(xué)生應(yīng)該強(qiáng)化矯正，對低成就動機(jī)，學(xué)習(xí)長期失敗者應(yīng)少用否定評價(jià)，增加正強(qiáng)化，對他們所作出的積極行為應(yīng)及時(shí)歸于強(qiáng)化，以促進(jìn)他們形成比較穩(wěn)定的歸因傾向。樹立目標(biāo)，強(qiáng)化自我目標(biāo)發(fā)展，充實(shí)自己，使自己不斷進(jìn)步。
學(xué)困生除了上面提到的原因外，可能每個(gè)人還會有不同的情況，比如家庭環(huán)境的影響，社會輿論的影響，身體條件的限制等。無論是什么原因，作為教師盡量不放棄他們，只要找到癥結(jié)所在，加上我們的努力，肯定會有所收獲的。
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