在教學(xué)中，我每天的一項(xiàng)必不可少的作業(yè)就是訂正“作業(yè)”，使學(xué)生樹立“訂正比完成作業(yè)更重要”的思想。對(duì)于那些學(xué)習(xí)習(xí)慣差的同學(xué)，采用一幫一的方式督促他們及時(shí)訂正作業(yè)。如果遇到頑固不化的，還得用家校聯(lián)系的方式，希望家長配合一起矯正學(xué)生作業(yè)訂正中的不良習(xí)慣。當(dāng)然這些都是建立在教師自己首先保證每天及時(shí)認(rèn)真批改學(xué)生所訂正作業(yè)的基礎(chǔ)上的，不讓學(xué)生有機(jī)可乘、有空可鉆。
2、引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)地訂正作業(yè)
只訂正答案，而于不考慮中間過程是明顯的“治標(biāo)不治本”，根本達(dá)不到“標(biāo)本兼治”的訂正效果。只有學(xué)生把每一次的作業(yè)訂正都當(dāng)作對(duì)自已學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)和反思機(jī)會(huì)，并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，這樣才能取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。訂正前拿到錯(cuò)題引導(dǎo)學(xué)生一看到錯(cuò)，就先想想自已錯(cuò)在哪里?為什么做錯(cuò)了?發(fā)現(xiàn)自已錯(cuò)誤的原因后，再認(rèn)真訂正，邊訂正邊提醒自已避免犯“老毛病”。引導(dǎo)學(xué)生訂正后，再看看、比比、想想現(xiàn)在這個(gè)答案與原來有什么不同?反思現(xiàn)在的答案是不是正確的?
3、對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的訂正作業(yè)要求
在數(shù)學(xué)作業(yè)的訂正中，我們同樣應(yīng)關(guān)注學(xué)生之間的差異，針對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生從訂正內(nèi)容、訂正形式、訂正方式提出不同訂正要求。我習(xí)慣在學(xué)訂正完錯(cuò)題之后，抽其中幾題讓他們反過來分析給我聽，為什么當(dāng)時(shí)會(huì)寫錯(cuò)？現(xiàn)在怎么想的？以后要注意什么？具體我是這樣操作的：對(duì)于優(yōu)秀生，我從不插手他們的作業(yè)訂正過程，完全放手讓他們自己獨(dú)立完成訂正和反思過程。對(duì)于中等生，采用扶放結(jié)合的方式，讓學(xué)生在優(yōu)等生的幫助下、同學(xué)之間的相互合作下完成一些自己不能夠獨(dú)立訂正的拓展類錯(cuò)題。而對(duì)于學(xué)困生，我則采用以扶為主的方式進(jìn)行，一般采取單獨(dú)面批得形式進(jìn)行，因?yàn)檫@樣可以更好地及時(shí)反饋孩子對(duì)這些錯(cuò)題的理解程度，同時(shí)可以及時(shí)給予再次分析講解。
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