學生的學習興趣和欲望總是在一定情境中發(fā)生的，離開了一定的情境，學生的興趣就會成為無源之水、無本之木。然而并不是所有的情境都能對學生的學習興趣和欲望起到推動作用，只有那些帶有探索性因素的問題情境，才具有強大的吸引力，才能對學生的學習興趣和欲望起到強烈的激發(fā)作用。因此，創(chuàng)設有效的課堂教學情境,對激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和欲望起著至關重要的作用。

　　下面是我在教學過程中如何創(chuàng)設有效的課堂教學情境，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和欲望的幾點做法。

　　一、利用設置自主探究創(chuàng)設課堂教學情境

　　心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者�！痹鯓幼寣W生在教學中主動探索發(fā)現(xiàn)新知？在新知識教學中，教師要有意識地為學生創(chuàng)設問題情境，并通過點撥、啟發(fā)、引導，促進學生積極思考，讓他們自主探究并提出有價值的數(shù)學問題，使其產(chǎn)生強烈的求知欲望，同時培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)的問題意識。教師要始終鼓勵學生自主地操作、嘗試、交流、討論、質疑、解惑、獲取，把問的權利交給學生，把講的機會讓給學生，把做的過程放給學生，盡可能多給予學生自主地、創(chuàng)造性地學習的時間和空間，從而形成一種生動活潑的學習局面。在探究過程中，教師要運用多種評價策略，并以自己的神態(tài)、動作、語言激勵學生，使學生保持探究熱情，激發(fā)學生在課堂學習中的情感，促其積極自動地參與到探究數(shù)學知識的活動之中。下面是我在教學“對數(shù)的運算法則”時創(chuàng)設的一個教學情境。

　　對數(shù)函數(shù)是運用所學函數(shù)知識去加以研究的一個重要初等函數(shù)，對數(shù)的運算法則是學習對數(shù)函數(shù)、研究對數(shù)函數(shù)性質的基礎和工具，因而是教學的重點，同時也是一個難點。在實踐過程中，我有意識地把“對數(shù)的運算法則”設計為探究性課題，搞了一次“數(shù)學實驗”：讓學生6人一組，利用計算器，自定M、N的值，自主探究lgM、lgN、lgM+lgN、lgM-lgN、lgMlgN、lgM/lgN、lg(MN)、lg(M/N)、lg(M+N)、NlgM等之間的關系，并要求每一個小組的組長在探究結束后代表小組做匯報發(fā)言，向大家介紹小組的探究歷程，交流實驗心得，證明數(shù)學猜想。實踐結果表明，學生們在“數(shù)學實驗”中不僅興趣高漲，而且通過計算、觀察、歸納，發(fā)現(xiàn)了對數(shù)的運算性質，體驗了數(shù)學發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的歷程，發(fā)展了創(chuàng)新意識，不僅認知結構得到了發(fā)展，而且身心和品質也得到了發(fā)展。正如學生自己所說：要“細心、嚴謹、耐心求真，勇于猜想，敢于實驗”，“通過自己的思考與實踐所獲得的知識更有趣，也更牢固。凡事都應認真對待，不能人云亦云，要自己探究個明白才能下結論”。

　　通過以上自主探究創(chuàng)設課堂教學情境，學生學習的主動性和探索的積極性得到了充分的調動，激發(fā)了學生對學習“對數(shù)的運算法則”的興趣，從而提高了學生學習數(shù)學的欲望。

　　二、利用科學事件創(chuàng)設課堂教學情境

　　用科學事件創(chuàng)設課堂教學情境，容易引起學生的關注，激發(fā)學生學習的興趣。下面是我在教學“指數(shù)函數(shù)”時創(chuàng)設的一個教學情境。

　　在執(zhí)教“指數(shù)函數(shù)”時，可以從一則新聞報道引入：2002年7月14日，我國考古工作者在江蘇省連云港市發(fā)現(xiàn)的漢代千年古尸引起了人們的極大關注。在無史料可考證的情況下，考古學家卻能測出是漢代千年古尸，考古學家是怎樣測量古尸的年代的呢？通過這樣的情境引入引起了學生的好奇和興趣。其實這是根據(jù)人體中含有的一種放射性元素“碳-14”衰變速度（每年人體內有0.012%的“碳-14”衰變?yōu)椤暗?14”）與尸體內的“碳-14”的含量進行推算的。即通過放射性元素衰變的數(shù)學模型m=moe-λt，其中t表示經(jīng)過的時間，m0表示初始質量，衰減后的質量為m，λ=0.012%為正的常數(shù)）這種“指數(shù)函數(shù)”模型來解決問題的。通過這樣的情境引入，激發(fā)了學生學習“指數(shù)函數(shù)”的興趣和欲望，從而提高了學生學習的主動性和探索的積極性，大大地提高了課堂效率，達到了事半功倍的效果。

　　三、利用數(shù)學故事創(chuàng)設課堂教學情境

　　講故事的形式是非常吸引中學生的，很容易引起學生的注意力，從而激發(fā)學生的學習興趣。下面是我在教學“數(shù)列”時創(chuàng)設的教學情境。

　　在執(zhí)教“等差數(shù)列求和公式”時，可先講德國的“數(shù)學王子”高斯上小學時，解答老師出的一道數(shù)學題的故事。即：“1+2+3+…+100=？”老師剛讀完題目，高斯就在黑板上寫出了答案：5050。此時其他同學還在一個一個地加呢。那么高斯用什么方法算得那么快呢？這時學生會產(chǎn)生一種濃厚的興趣和強烈的探究欲望，從而引出要講的等差數(shù)列的求和方法——倒序相加法。

　　通過上述數(shù)學家的故事創(chuàng)設課堂教學情境，激發(fā)了學生主動探索數(shù)學的興趣和欲望，使學生更積極地投入到數(shù)學的學習中。

　　通過以上的三種方式創(chuàng)設課堂教學情境，極大地調動了學生學習數(shù)學的主動性和探索的積極性，提高了學生學習數(shù)學的效率，使數(shù)學變得生動有趣，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣和欲望。

　　來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：洪振川

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/750866.html

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