數(shù)學(xué)公開課是就某一課的教學(xué)為同行提供一個教學(xué)案例，供大家學(xué)習(xí)借鑒或討論剖析，共同研究。解決某些教學(xué)問題的教學(xué)行為。我認(rèn)為通常我們所說的觀摩課、研究課、評優(yōu)課等都屬于公開課的范疇，主要是為提高課堂教學(xué)質(zhì)量，以課堂為載體，發(fā)動教師集思廣益開展教研，共同研討教學(xué)得失，總結(jié)推廣先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，提高教師的教學(xué)理念和業(yè)務(wù)水平，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布實施以來，數(shù)學(xué)教師們都在努力以新的教學(xué)理念指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，這些教學(xué)行為的變化在公開課上表現(xiàn)的尤其明顯，這是十分可喜的。但據(jù)我看來也還存在一些問題，在此,筆者結(jié)合我校數(shù)學(xué)公開課的開展情況和聽課、評課的經(jīng)驗，下面我將自己的體會談幾點看法：

　　一、要體現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)觀和教育思想

　　要做到體現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)觀和教育思想必須從教育理論學(xué)習(xí)和備課開始，其中備課是課堂教學(xué)的魂，是教師上好課的關(guān)鍵。不論是新上課的教師還是上新課的教師，就是相當(dāng)有經(jīng)驗的教師，也是極為重要的一環(huán)。在認(rèn)識上和策略上應(yīng)注意以下幾個方面的問題。

　　1.備課前研究《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和《教學(xué)大綱》要求的準(zhǔn)繩

　　力爭做到：吃透教材，教師必須認(rèn)真鉆研，清楚重難點，明晰內(nèi)涵與外延提出自己處理教材內(nèi)容的意見和方法；吃透教參，《教師教學(xué)用書》是教師熟練駕馭教材，融會貫通重難疑點，領(lǐng)會編者意圖必不可少的輔助工具書，每位教師在研究教材之后，都要研究教參，尤其要研究教參突出重點、突破難點的方法和思路，并要充分利用教參提供的各種資料信息；吃透學(xué)情，要求教師必須掌握學(xué)生的基本素質(zhì)情況，認(rèn)知心理和學(xué)習(xí)水平，從而立足于引導(dǎo)學(xué)生“想學(xué)、會學(xué)、會用、會做”的目的；吃透輔助材料，教師要先用正規(guī)的教材配套練習(xí)或一些規(guī)范的名校資料，認(rèn)真研究，使之成為深化理解教材的助推器，舉一反三，從中挖掘或延伸出新的內(nèi)容，幫助學(xué)生鞏固消化疑難知識。

　　2.備課時抓住“重點”、突破“難點”

　　重點就是本節(jié)課基礎(chǔ)知識的核心，它可以從概念、定理、公式或思路方法中去找；難點就是那些抽象性較強、學(xué)生難以理解，使用上靈活度較大、學(xué)生不易掌握、知識內(nèi)容復(fù)雜，綜合性較強等等。最后，備課是以學(xué)生為主體，盡量要為學(xué)生提供思考與演練的環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，有意識的體現(xiàn)新課改理念，體現(xiàn)“自主、探究、合作”的現(xiàn)代教學(xué)觀。

　　二、要體現(xiàn)教學(xué)的真實性和獨特的教學(xué)風(fēng)格

　　要做到教學(xué)的真實性，教師就必須清醒的認(rèn)識到自己的責(zé)任和義務(wù)，不應(yīng)該把公開課變成“表演課”，在精心包裝的基礎(chǔ)上表演其“嫻熟”的教學(xué)藝術(shù)，學(xué)生在反復(fù)操練的前提下表演其“過人”的發(fā)展水平，各種現(xiàn)代的、傳統(tǒng)的教學(xué)手段“亂哄哄你方唱罷我登場”，作為聽課的教師們在眼花繚亂之余往往會感到無可挑剔，這樣公開課也就失去了應(yīng)有的價值。當(dāng)然數(shù)學(xué)教學(xué)的真實性不僅僅指這些方面，還有對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，評價主要是全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，樹立信心。然而，多數(shù)上公開課的教師卻很注重對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價用語，像“你的回答真棒”、“你真聰明”、“你的想法很獨特、有創(chuàng)造性”等等，對激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了很好的作用。但表揚、鼓勵仍要建立在實事求是的基礎(chǔ)上。有些教師沒有聽清學(xué)生的回答，甚至學(xué)生回答錯的情況下也說：“很好，不錯”，這就有失妥當(dāng)了。還有小組建立后的合作學(xué)習(xí)，有些教師只是迎合新課標(biāo)，趕趕時髦，搞搞花架子，沒有注意合作學(xué)習(xí)的實效性，或者只注重合作學(xué)習(xí)的形式和結(jié)果，而沒關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程，出現(xiàn)了一些弊端。使得公開課讓人感覺不到“真實、平實。”

　　就教師的教學(xué)風(fēng)格而言，雖然均為數(shù)學(xué)課，但教師理論水平、個性修養(yǎng)、行為習(xí)慣的不同，教師教學(xué)風(fēng)格也不盡相同，有的教師擅于引導(dǎo)啟發(fā)，有的擅于分析探討，有的擅于親身示范，有的擅于指導(dǎo)學(xué)生演示與模仿……方法各異，各有所長。作為公開課，教師要清楚的認(rèn)識到不應(yīng)求千篇一律，但求發(fā)揮各人特長，要敢于充分展示自我，進(jìn)行富有個性的探索。

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