相對(duì)原子質(zhì)量是一個(gè)比較抽象的概念，由實(shí)際質(zhì)量轉(zhuǎn)到相對(duì)質(zhì)量時(shí)學(xué)生會(huì)感到有些困難。怎樣解決這個(gè)困難并使學(xué)生較容易地理解“相對(duì)原子質(zhì)量”呢？
【案例】
師：原子是化學(xué)變化中最小的微粒，它的質(zhì)量和體積都是非常小的。大家知道一個(gè)氧原子、氫原子、碳大原子質(zhì)量分別是多少千克嗎？（學(xué)生一時(shí)說不出，并準(zhǔn)備想辦法查閱）
生：一個(gè)碳原子質(zhì)量：1.993×10－26千克
一個(gè)氫原子質(zhì)量：1.674×10－27千克
一個(gè)氧原子質(zhì)量：2.657×10－26千克
師：大家觀察一下上述各個(gè)原子質(zhì)量是由幾個(gè)數(shù)字組成的？
生：9個(gè)數(shù)字
師：這樣我們書寫或記憶起來會(huì)怎樣？（不方便）
師：其實(shí)很多年以前科學(xué)家就在想辦法解決這樣一個(gè)問題，“用什么數(shù)據(jù)能簡(jiǎn)便地表示原子的質(zhì)量大小呢？”現(xiàn)在科學(xué)家已經(jīng)解決了這個(gè)問題，如一個(gè)碳原子質(zhì)量用“12”表示；一個(gè)氫原子質(zhì)量用“1”表示，一個(gè)氧原子質(zhì)量用“16”表示等等。并把它們稱為“相對(duì)原子質(zhì)量”（揭示課題）
師：相對(duì)原子質(zhì)量是怎么來的呢？“相對(duì)”的意思就是與參照對(duì)象進(jìn)行比較，如我們生活中問年齡往往問“今年幾歲了？”而不是問“活多少天了？”。人們習(xí)慣上說的年齡是“365天”作為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的，實(shí)際天數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)比較所得到的。
生：這樣相對(duì)原子質(zhì)量也要有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)了！
師：對(duì)，它的標(biāo)準(zhǔn)是：一個(gè)碳－12原子質(zhì)量的1/12作為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。（插入“標(biāo)準(zhǔn)的來歷”見附件）有了標(biāo)準(zhǔn)后相對(duì)原子質(zhì)量是怎樣計(jì)算出來的呢？
�。ń酉聛硪龑�(dǎo)學(xué)生計(jì)算相對(duì)質(zhì)量）
【反思】
這個(gè)設(shè)計(jì)為了化解學(xué)生對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的理解，很巧妙地運(yùn)用了人們常說的年齡中的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行類比，促使學(xué)生聯(lián)想：“相對(duì)原子質(zhì)量也是有個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的，它的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？”
類比法在教學(xué)方面確實(shí)具有嚴(yán)格的邏輯推理難以取代的功效。但在使用類比方法時(shí)，要注意各種不同事物之間的差異和區(qū)別，在引進(jìn)新概念、新規(guī)律時(shí)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步把它們的本質(zhì)講清楚。只有這樣，才能使學(xué)生更好地理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的思維和加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，在教學(xué)中起到舉一反三的好效果。另外選擇類比應(yīng)精選學(xué)生比較熟悉、生活化的事例。如“年齡”來類比“相對(duì)原子質(zhì)量”在這里比較適宜。當(dāng)然類似這樣的事例生活還有如“家庭用電”用“度”是以“3.6×105焦耳”作為標(biāo)準(zhǔn)的，這個(gè)例子本身是比較好，但學(xué)生對(duì)電功的單位“焦耳”是不熟悉。
類比法是人們所熟知幾種邏輯推理中，最富有創(chuàng)造性的�？茖W(xué)史上很多重大發(fā)現(xiàn)、發(fā)明，往往發(fā)端于類比，類比被譽(yù)為科學(xué)活動(dòng)中的“偉大的引路人”，是它首先推動(dòng)了假說的產(chǎn)生。盡管類比不能代替論證，但可以為理解新知識(shí)、概念和規(guī)律提供依托。因此，作為一種“從特殊推到特殊的科學(xué)方法”，類比法在科學(xué)教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用。從學(xué)生角度來講，用好這種方法可以促成學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的正確建構(gòu)。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/721267.html
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