靖西縣地州初級中學/黃華分
摘自：《百色教育網(wǎng)》
摘要：鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長是當代教育的主旋律；大力提倡自主、合作、探究的學習方式，尊重學生獨特的體驗，讓學生學會合作，學會交流則是新一輪課改的最強音。特別的“分組合作教學”是實現(xiàn)這一目標的有效的課堂管理行為之一。合作而恰當?shù)貞眠@一教學法，能夠使師生、生生在多邊交往互動中共同發(fā)展，使課堂成為學生健康成長的樂園，成為教師提高教學水平的平臺。本文主要從合作教學體現(xiàn)學生的主體地位、有利于學生認知的發(fā)展、有利于教學信息的及時反饋的特征出發(fā)探究它的一些策略。
關鍵詞：課堂合作
一、合作教學的特征
合作教學是將全班學生分成若干小組，在教師恰當?shù)慕M織和有效的調控下，在課堂教學過程中，以“個人自學”、“小組合作”、“班級合作”為基本教學形式，通過師生之間、學生之間多邊互動，積極合作完成教學任務的一種教學模式。
1．合作教學體現(xiàn)學生的主體地位
合作教學是師生之間相互作用，積極合作完成教學任務的教學。在教學活動中，學生是學習的“主體”、“主角”，教師起“主導”、“導演”作用。老師的主要任務是為學生設計學習情景，激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習積極性，讓學生參與教學活動全過程，自主探索學習，獲取知識，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。從而使學生學會學習，真正成為學習的主人。
2.合作教學有利于學生認知的發(fā)展
在合作教學活動中，教師引導學生合作沿著前人研究、探索數(shù)學問題的路子去思維、動腦、動口、動手，親自體驗知識的發(fā)生和形成過程，這樣不僅掌握了知識，而且學會怎樣學習。這種方法的學習遠遠比被動地接受老師講解要深刻得多，而且對學生認知能力的發(fā)展會產生深遠的影響。
3.合作教學有利于教學信息的及時反饋
在合作教學中，師生之間的信息傳遞和交流形成了雙向反饋的模式。教師能從合作過程中充分了解不同層次學生的學習信息，及時調整教學方法，針對認知過程中出現(xiàn)的問題，給予點撥、引導，使學生順利地合作學習，達到預定的教學目標。
二、合作教學的實施策略
1．營造課堂上良好的合作氣氛
在合作教學活動中，教師與學生之間是平等的，不是服從與被服從的關系。教師應發(fā)揚教學民主，在分析問題、討論問題中積極鼓勵學生大膽質疑，提看法，使學生在合作學習中有“解放感”、“輕松感”。這樣才能有利于學生在課堂上形成大膽提出問題，暢所欲言，集思廣益，逐步形成寬松民主的課堂氣氛，為學生之間、師生之間成功合作學習，創(chuàng)設良好的教學環(huán)境。
在合作教學中，教師對教材處理和教學設計是否符合學生實際的接受能力和理解能力，也影響課堂合作的氣氛和效果。如設計學習問題坡度太陡，知識過于復雜、難度高，學生接受不了，無法合作學習。因此，教師對教材的處理和教學問題的設計應難度適中，既要突出重點，又要分散難點。使學生在每一課的學習中，有一定知識坡度和難度，讓學生“跳一跳能摘到果子”。如在“一次函數(shù)的圖象和性質”新授課的練習中，“已知函數(shù)y=ax+b的圖象經過第二、四象限，那么函數(shù)y=ax+b的圖象不經過象限。”這時剛學習一次函數(shù)的圖象和性質的學生，要解答這道題，確實難度較大，學生無從下手，我把這個題目改為“已知函數(shù)的圖象經過第二、四象限，那么：
�。�1）a0（填“>”“=”“<”）；
�。�2）函數(shù)y=ax+b的圖象經過象限；
（3）函數(shù)y=ax+b的圖象經過象限。
這時，學生“動”了起來，沒有“旁觀者”、“怠情生”，在教師的引導啟發(fā)下，合作分析、討論，圖形結合，解答出來。難題被突破了，合作的成功體驗使他們學有興趣、輕松愉快，這樣，便營造出良好的合作氣氛。
2.合作教學課堂活動的操作
合作教學課堂活動操作的主要環(huán)節(jié)是：引、讀、議、練、結。
(1)、引：教師圍繞教學內容，認真研究每節(jié)課的引入，創(chuàng)設情境。采用問題提出、設問引思、復舊引新等手法，為新課的導入鋪路搭橋�！耙钡哪康氖鞘箤W生明確目標，激發(fā)學習興趣和求知欲望。
(2)、讀：教師給出閱讀提綱，為學生自學定標定向，讓學生根據(jù)提綱閱讀教材或有針對性、有選擇性地閱讀教材的重點、難點，或者由教師引導學生發(fā)現(xiàn)新知識后，再由學生閱讀教材，從而使學生對本節(jié)課的新知識有初步的認識。在閱讀時，要求學生對于書中概念、定理、公式、法則、性質等，一定要邊看邊思，反復推敲，順著導讀提綱的思路，弄清知識的提出、發(fā)展和形成過程，弄清知識的來龍去脈。對自學中碰到的疑難問題，小組同學可以小聲議論，互相啟發(fā)，取長補短。教師必須來回巡視，指導學生閱讀，了解閱讀效果，掌握學生自學中存在的疑難問題和不足之處。
(3)、議：對各小組自學存在困惑不解的問題以及新知識中的重點、難點、疑點，教師不要急于作講解、回答，要針對疑惑的實質給以必要的“點撥”，讓學生調整自己的認識思路，讓全班學生合作議論，各抒己見，集思廣益，互相探究，取長補短，通過再思、再議達到“通”的境地，解惑釋疑。對積極發(fā)言的學生予以表揚，對有獨到見解的給予肯定、鼓勵。這樣調動學生參與教學的積極性，促進學生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，又培養(yǎng)了學生表達問題、展開交流的能力和合作精神。
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