教育本身就是一個創(chuàng)新的過程，新時代下的教師必須具有創(chuàng)新意識，改變以傳授知識為中心的教學思路，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學原則。數學學科的教學內容是前人創(chuàng)新的產物，數學知識源于創(chuàng)新，又能促使人們進行新的創(chuàng)新，創(chuàng)新思維寓于數學教學之中，數學教學能夠且應該著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。那么，在數學教學中應如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢？
一、抓住心理特征激發(fā)創(chuàng)新興趣
作為教師，首先要提高認識，在課堂上始終要以學生為主體，最大限度地發(fā)揮學生學習的主動性，積極性，發(fā)揚創(chuàng)新精神，改進教學方法。興趣是創(chuàng)新的源泉、思維的動力，在教學活動中，教師應引發(fā)學生創(chuàng)新的興趣，增強學生思維的內驅力，解決學生創(chuàng)新思維的動機問題。初中生，有強烈的好奇心，求知欲，教師應抓住學生的這些心理特征，加以適當的引導，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的學習興趣。
二、創(chuàng)設問題情境引入思維境界
在教學過程中，如果只為講而講，學生容易乏味，激不起興趣，在此情形下進行教學收不到好的效果，如果先給學生創(chuàng)設一個問題情境，引導學生進入情境之中，使學生在情境激發(fā)的興奮點上，尋求思路，大膽創(chuàng)新。問題是數學的心臟，有了問題，思維就有了方向；有了問題，思維才有動力。學生探求知識的思維活動，總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。創(chuàng)設問題情境能激發(fā)學生的求知欲望，能打開思維的閘門，能使學生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。創(chuàng)設問題情境就其內容形式來說，有故事法、生活事例法、實驗操作法、聯(lián)系舊知法、伴隨解決實際問題法等；就其意圖來說，有調動學習積極性引起興趣的趣味性問題，有以回顧所學知識強化練習的類比性問題，有與實際相結合的應用性問題等。
如在教學三角形相似的時候，學生預習時教師就可以設計這樣的幾個問題：（1）三角形相似與前面的三角形全等有什么本質的區(qū)別？（2）三角形全等有哪些方法？（3）三角形全等的方法可以引用到相似里嗎？（4）三角形相似的方法與三角形全等的方法有什么本質的區(qū)別？學生帶著這幾個問題去預習、去學習，這樣就培養(yǎng)了學生學習的主動性、考慮問題的全面性、嚴謹性。
三、再現創(chuàng)新過程培育創(chuàng)新思維
創(chuàng)新精神是一種勇于突破己有認識和做法的強烈意識，包括懷疑精神、批判精神、開拓精神、勇?lián)L險精神、科學求實精神。有了創(chuàng)新精神，才有創(chuàng)新行為，進而獲得創(chuàng)新能力。創(chuàng)新思維具有首創(chuàng)性、獨立性和前瞻性。首創(chuàng)性，就是想前人所未想、想別人所未想；獨立性，就是勇于和善于獨立思考，而又不人云亦云、唯書唯上，隨大流；前瞻性，就是能適應現實的需要，又能看到未來的發(fā)展。定勢思維、順向思維、線性思維是創(chuàng)新的障礙。要注意培養(yǎng)聚合思維和發(fā)散思維，重視直覺和靈感的作用，把形象思維和抽象思維結合起來，善于運用歸納、演繹、推理等多種邏輯思維方式。
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