《數(shù)學新課程標準》指出：“教師在教學過程中應當與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習�！边@就要求教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，改革課堂教學，突破以教師為中心的框架，以學生的發(fā)展為本，激活學生主體，放手給學生一個自行探索學習的時空和機會，使學生積極主動參與學習研究過程，讓學生在課堂教學中活起來，從而使他們愉快地學習，主動地發(fā)展。我認為，在課堂教學中引導學生自學探究，著力改進學生的學習方式，發(fā)展學生的自主學習意識與能力，養(yǎng)成良好的自主學習情感和精神，促進學生豐富而又具有個性的自主學習的養(yǎng)成，是學生進行“終身學習”和“可持續(xù)發(fā)展”的基本途徑，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的基礎(chǔ)載體。

　　一、創(chuàng)設(shè)問題情景，引導學生自主探究

　　課堂教學的導入直接影響著學生的學習興趣和求知欲。而興趣是一種帶趨向性的心理特征，是探究性學習活動的起點。教師要根據(jù)學生已有的知識基礎(chǔ)、認知水平和最近發(fā)展區(qū)，為本節(jié)課要掌握的問題或內(nèi)容設(shè)計問題情境，有效地引導學生主動投入到探究性學習活動中。教師的責任在于提供各種學習條件，給予點撥、激勵，喚起他們發(fā)自內(nèi)心的學習愿望，使他們從"教我學"的被動狀態(tài)轉(zhuǎn)到"我會學"的主動狀態(tài)，引他們"入景入情"，讓他們以最佳的學習心理去獲取知識，求得快樂。如：我在教指數(shù)概念這一節(jié)課時，手拿一張紙，然后問學生：我把它對折，并無限次對折，你能猜出它將會有多高嗎？當學生聽到將會超過世界最高峰珠穆朗瑪峰時，大吃一驚，興趣也隨之大增，學習的情感和認知需求即被喚起。又如在引進函數(shù)知識時，先舉學生很熟悉的例子，買鉛筆，一支鉛筆五角，買五支鉛筆需多少錢？學生立即得出了答案，我接著問買n支呢？學生還是很快得出了答案。我說這里面就反映了函數(shù)的關(guān)系（買鉛筆所花的錢與買鉛筆的支數(shù)之間的關(guān)系），激起了學生急于想知道函數(shù)概念的求知欲望。就這樣，每教授一個知識點，我始終精心設(shè)計問題情景，把學生的注意力完全集中到課堂中來，使學生的大腦處于最興奮的狀態(tài)之中，讓學生有一種躍躍欲試的沖動，學生的思維火花也被點燃，對學習的內(nèi)容產(chǎn)生了強烈的探究欲望。

　　二、給予學生自由空間，鼓勵學生自主探究

　　課堂教學是師生的雙邊活動，學生是學習的主體，教師僅僅起到主導作用。教育家蒙臺梭利的學說認為："對學生的自由活動采取何種態(tài)度，是區(qū)分教育好壞的分水嶺"。她對傳統(tǒng)教育壓抑學生自發(fā)沖動的做法給予了尖銳的抨擊，認為"紀律則是通過自由而來"。的確要讓學生自主探究，就應把課堂上的學習自由"還"給學生。做到讓學生獨立思考，熱烈討論，踴躍交流，我的嘗試是：給予學生足夠的空間與時間進行思維。

　　在數(shù)學課堂教學中，我積極為學生創(chuàng)設(shè)展示思維的條件和機會，有充分的空間讓學生展示思維，激勵其主動探究問題。同時也給予學生充足的時間進行創(chuàng)造思維活動。如：在探索一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)時，專門安排了一節(jié)課讓學生研究一次函數(shù)的圖象與k和b的關(guān)系。因為這個問題要分類討論，對于大部分學生有困難，于是進行了分組合作討論。在學生探索了三十分鐘以后請小組派代表交流，有不同意見的再作補充，最后我來小結(jié)，我深深體會到這樣的效果比平時講的效果好得多。學生有了充分的自由空間，能夠在思維活動中體會問題解決的整個過程，真正提高分析問題的能力，引導學生進行多向思維，激起了學生自主探究的興趣。

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