摘要：有效的教學(xué)情境，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛與節(jié)奏，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲得知識、受到教育、得到發(fā)展，從而達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

　　關(guān)鍵詞：興趣；關(guān)鍵；精髓；教學(xué)情境

　　問題總是產(chǎn)生于一定的情境，數(shù)學(xué)問題提出首先要觀察、分析情境，從中獲取“問題”信息，然后從數(shù)學(xué)情境中創(chuàng)造并提出新問題。因此，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題提出的情境成了促進(jìn)學(xué)生提出問題的首要前提。一個優(yōu)化的充滿情感、理智、恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)情境是激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的根本保證，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境不僅是教師教學(xué)個性的展示，也是學(xué)生個性得以充分展示與發(fā)展的條件。有效的教學(xué)情境，不僅能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛與節(jié)奏，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲得知識、受到教育、得到發(fā)展，從而達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

　　一、興趣、動機(jī)是創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的催化劑

　　當(dāng)人們要從事一項(xiàng)有目的的活動時，事先都要有一定設(shè)想，進(jìn)行一些規(guī)劃和設(shè)計，作為教師，在開始教學(xué)活動之前，也必須做一項(xiàng)非常重要的工作，那就是教學(xué)設(shè)計，所謂教學(xué)設(shè)計，就是用系統(tǒng)的方法對各種課程資源進(jìn)行有機(jī)地整合，對教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各個部分做出整體安排的一種構(gòu)想，它是一種構(gòu)想，是教師為將來進(jìn)行的教學(xué)勾畫的圖景，它反映了教師對未來教學(xué)的一種認(rèn)識和期望。通俗而言，那就是你要把學(xué)生帶到哪里去？你怎樣把學(xué)生帶到那里去？你這樣做能把學(xué)生帶到那里去？

　　大家知道，教學(xué)設(shè)計首先要勾勒教學(xué)的順序，即應(yīng)當(dāng)怎樣提出主題？而問題情境的創(chuàng)設(shè)，在勾勒教學(xué)順序的時候，應(yīng)當(dāng)先關(guān)注怎樣提出主題，這個主題應(yīng)該跟學(xué)生是接近的，能夠引起他們的興趣，又要圍繞著教學(xué)主題，還能夠使得學(xué)生迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)活動中。如何創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)問題情境？首先要關(guān)注創(chuàng)設(shè)的問題情境能否引起更多學(xué)生的興趣，引起更多學(xué)生的深入思考，即是否具有一定的“研究性”；其次要關(guān)注問題的“障礙性”是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平，會不會阻礙學(xué)生的接受與興趣，影響研究質(zhì)量。

　　二、優(yōu)化教學(xué)方法是創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的關(guān)鍵

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)是預(yù)設(shè)與生成，封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體”。新課程下的課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個封閉系統(tǒng)，不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式，在課堂上教師要有一雙慧眼，對價值不大的信息和問題，要及時地排除和處理，使課堂教學(xué)回到預(yù)設(shè)和有效的軌道上來，以保證教學(xué)的正確方向；而對那些有價值的生成，教師在教學(xué)中要將其視為重要的課程資源充分加以利用，為自己的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

　　新教材帶來了一些開放性、探索性習(xí)題，而一些教師仍是老觀念、老方法，沒有讓學(xué)生進(jìn)行充分的實(shí)踐與探索，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，與新課程理念背道而馳。

　　比如分式及其基本性質(zhì)習(xí)題中有這樣一道題目：一貨車送貨上山，上山速度為x千米/時，下山速度為y千米/時，則該貨車的平均速度為______千米/時。讓學(xué)生試著完成它，兩個班96人有8人能做出答案，其余的絕大部分是答案。

　　這是一道經(jīng)典題目(小學(xué)奧數(shù)里就有)，學(xué)生腦中已有小學(xué)里的平均數(shù)公式，以往的做法基本是做錯后評講，大部分學(xué)生當(dāng)時是“理解”了，但過了一段時間后，碰到類似題目時仍舊是正確率不高。我們必須認(rèn)識到，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無論是聽教師講還是自己看書，都有一個自己理解的過程。在此過程中，學(xué)生要給知識賦予一種自我意識下的意義，這就難免出現(xiàn)理解上的偏差，因此，教師應(yīng)該盡可能德創(chuàng)設(shè)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

　　對于上面學(xué)生的解法，筆者給了這樣一個問題情境：星期天你去登山，以每小時6千米的速度從山腳爬12公里登上山頂，又以每小時4千米的速度從山頂按原路返回山腳下，求你上、下山的平均速度？

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