“最能調動學生學習積極性，并把這種積極性轉化為一種持久的人生趣味的，就是成就感�！倍鴮W生這種成就感的獲得很多時候是在我們教師的幫助下、引導下完成的，其中教師對學生的評價就是一種很重要的途徑。
情景一：練習液體藥品取用的基本操作
教師：哪位同學上臺來演示一下液體藥品的取用，向試管里倒入少量的氯化鈉溶液？
有不少學生舉起了手，坐在倒數第二排的一個男同學躍躍欲試（想舉手又有些不敢舉）。
教師：黃小明同學到前面來給大家演示一下，其他的同學請注意觀察，希望找出他操作中的優(yōu)點和不足。
黃小明同學有些靦腆地走到講臺前，認真操作，并較順利地完成了整個操作。
同學甲點評：他的藥品沒灑出來，這一點做得很好，但是他取下的瓶塞是正放在實驗桌上的。
同學乙：他倒液體時，瓶口是緊挨著試管口的，而且試管的傾斜角度較好，但他倒完藥品后，試劑瓶沒有放回原處。
同學丙：………
教師：黃小明同學的操作是成功的，但是也存在一些不足，剛才同學們都給他一一指了出來，希望其他同學在操作時也要注意。我覺得今天黃小明同學在操作中把最難的一點做的很好，我想許多同學有這樣的感覺，在傾倒時藥品的用量不好控制，大家看看他的取量很準確（約1~2毫升）。（教師舉起試管）
有許多同學點頭稱是，其中坐在他旁邊的一個同學在課桌下面向他伸出了大拇指。黃小明同學興奮的臉都紅了。
在以后的化學學習中，課堂上他舉手發(fā)言大膽了，表現出了對化學學習較濃厚的興趣。
從以上這個案例我們不難看出，黃小明同學能在化學學習上表現出極大的興趣，就在于他在化學課堂上獲得了成就感。為什么他在教師這么一句話中能取得那么大的效果呢。我對其進行了分析。通過了解，該同學學習成績較差，可以說沒有教師能在學習上讓他能夠感受到成功，對于一個缺乏自信的人來說，他的進取心和積極性從哪里來？教師的說教只能是無源之水，顯得很蒼白無力，也就不能從真正意義上來調動他了。因此，我覺得要讓教師的評價真正成為學生的動力，要從以下幾方面著手：
1、善于捕捉機會，對學生做到適時評價。要做到這點也要求對班上學生有充分的了解。只有真正符合學生心理的評價才是有效的評價，因為不同的學生其需求是不一樣的。在新課程背景下的課堂，是師生雙邊的交流活動，而不是單一的傳授，在交流的過程中就有許多機會等待著我們去捕捉，我們千萬不能視而不見，不要覺得一句鼓勵的話沒有多大實際意義，也許會影響學生的一生。
2、教師的評價一定要具有可信度。通俗地說也就是要說到學生的心坎上，不能是一味地夸獎學生，要做到評價的客觀性，既要讓學生體驗到成功，也要讓學生看到自己的不足。如果教師的語言不幽默，最好在這上面下功夫。我們平常所常用的“你很不錯”、“你回答地很好”、“大家為他的回答鼓掌”等，適時地用一用還是可以的，切忌不能千篇一律，否則也就沒什么效果了，不能引起學生的共鳴。一句好的評價要讓學生能從中體會到“自己確實很棒，至少在這個問題上我是棒的”，特別是要讓其他的同學也能這么認為，這樣他的成功感何愁沒有呢？他的學習就會動力十足。
3、教師讓學生參與評價是評價中不可缺少的一部分。就其意義而言，評價是一種對比的過程，評價是一種反思的過程，評價是一種自我完善的過程。在這一點上，教師要注意的是，學生的評價一定要能給他人找出亮點，只有這樣才能看到自己的不足，才能做到對自己的完善，同時也才能給被評價同學以成就感。有時候得到其他同學的認可比得到教師的認可更具有意義。
情景二：教師課前提問（上節(jié)課我們學習了《空氣》，哪位同學回答一下，空氣中含有哪些成分，其中占總體積1/5且與我們生活息息相關的是什么？）
大多數同學在下面小聲地議論著，有些學生已舉起了手。其中有個女同學（王春花）靜靜地坐在那兒望著教師。
教師：王春花同學你來給大家說說。
王春花站在那兒低著頭一言不發(fā)，旁邊有幾個同學小聲催促著。持繼約半分鐘。
教師：也許她還沒考慮好，請先坐下。下面我們請另一個同學來給大家說說……
課后她在作業(yè)本中夾了一張紙條，上面寫道：“老師，今天課堂上真的很對不起您�！蔽以诤竺鎸懙溃骸翱吹贸鰜砟闶且粋�很懂事，也很不錯的女孩，老師并沒有怪你。也許你害怕在大家面前表達自己的觀點，但是在以后的生活中，語言表達能力對自己的發(fā)展很重要，你要多利用機會煅練，我相信你一定會努力克服，并且一定會很出色�！�
在以后的化學課堂上，只要能回答的問題她逐漸地舉起了她的手，變得大膽了。有不懂的問題課后也會到辦公室來問老師，而且經常向老師請教學習方法以及一些困惑。而且我針對其情況的變化適時進行鼓勵，她在化學學習上取得了成功，越學越有勁，同時，她的性格也有了一定的變化，變得比較開朗了，與他人的交流也積極了。
通過以上事例，我對自己的評價研究做了一些思考：
1、評價是一種情感的交流活動。只有帶著一顆真誠的心對學生進行評價和鼓勵才能打動學生。在我們的教學中，會遇到各種各樣的學生，有學習優(yōu)秀者，有不乏有特長者，這樣的學生一般能看到自己的成就，他們的學習目的是明確的，但在他們受到挫折后，也需要教師真誠的鼓勵，他們才會永往直前。我們也會遇到差生，遇到性格有缺陷者，這樣的學生更需要教師的幫助，他們也許更希望能得到老師的認可、贊揚與鼓勵。在這種時候，作為老師的我們要能時刻關注學生的學習，并能主動和學生進行交流，找到他的進步，對其做出肯定的評價，提出需改進的地方。讓教師的情感交流與鼓勵性評價成為學生學習的動力。
2、評價需循序而漸進。我在這里所說循序漸進包含兩個方面的涵義。一是對某一個學生個體而言，我們不能指望一次評價就能影響其整個的學習過程，學生的學習興趣還需一個保持的過程，學習的動力還需要不斷地“加油”，因此對學生的激勵性評價是一個長期的過程，只有在不斷的激勵中才能使學生不斷地獲得動力。二是對一個班級的學生而言，我們在實施評價時，對其效果估計不能理想化，只要我的評價能影響某幾個學生就是有效的，再針對沒有什么效果的學生想其他的辦法，把我們的影響面逐步地擴大。
在現在的教學中，評價不是目的，評價是手段，評價不再只是甄別和選拔，更重要是促進學生的發(fā)展，因此評價的方式呈現多元化。在教與學的活動中，語言是最直接而且也是應用最廣泛地交流手段，在教學中實施“語言的激勵性評價”具有較實際的意義。要使學生能真正感受到教師語言的魅力，能使我們的評價語言成為學生永不衰竭的動力，就需我們的不斷實踐、深入研究和千錘百煉。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/310571.html
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