學(xué)生實驗是在學(xué)生完成某一單元教學(xué)內(nèi)容后，在教師組織指導(dǎo)下由學(xué)生親自完成的課堂實驗，是學(xué)生獲取知識、形成技能、發(fā)展智能和個性品質(zhì)的最佳途徑。從中學(xué)化學(xué)教學(xué)實際來看，學(xué)生實驗具有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、鞏固和運用雙基、發(fā)展智力和培養(yǎng)能力、培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良個性品質(zhì)等功能。這些功能的發(fā)揮是在教師精心組織與指導(dǎo)下實現(xiàn)的，離開教師的指導(dǎo)，勢必降低實驗的教學(xué)功效。從這個角度來看，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用成為提高實驗效益的前提和關(guān)鍵。
關(guān)于教師的指導(dǎo)，從內(nèi)容上看主要體現(xiàn)在實驗知識、實驗技能和實驗思維等三個方面。在實驗知識方面，要指導(dǎo)學(xué)生全面理解和掌握實驗?zāi)康�、實驗原理、儀器性能以及得到什么樣的實驗結(jié)論等內(nèi)容；在實驗技能方面，教師要指導(dǎo)學(xué)生認識儀器、掌握儀器的操作規(guī)程、實驗操作步驟、正確觀察、記錄和處理實驗數(shù)據(jù)等；在實驗思維方面，要指導(dǎo)學(xué)生掌握實驗的科學(xué)方法，做到學(xué)會觀察、學(xué)會記錄、學(xué)會處理數(shù)據(jù)、學(xué)會推理、學(xué)會誤差分析等內(nèi)容。
學(xué)生實驗過程中教師的指導(dǎo)，并不是一蹴而就的，應(yīng)該貫穿與學(xué)生實驗的整個過程之中。由于學(xué)生實驗不同環(huán)節(jié)的要求各有所不同，因而教師的“導(dǎo)”也各有側(cè)重。下面結(jié)合學(xué)生實驗的各個環(huán)節(jié)來談?wù)劷處煹闹笇?dǎo)：
學(xué)生實驗操作前，教師的“導(dǎo)”要從實驗本身的特點和學(xué)生的實際情況出發(fā)，采取啟發(fā)講授模式，幫助學(xué)生明確實驗的目的要求、激活學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中的知識，并啟迪學(xué)生遵守一定的要求出把握實驗的操作要領(lǐng)等，以消除學(xué)生實驗中的知識、思路、方法、操作等方面的障礙。教師的具體操作是：1）闡明實驗?zāi)康�，�?dǎo)入學(xué)生實驗。任何學(xué)生實驗都是在一定實驗?zāi)康暮蛯嶒灧椒ǖ闹湎麻_展的，明確實驗?zāi)康暮蛯嶒灧椒ㄊ沁M行實驗的關(guān)鍵。因此，在學(xué)生動手前，要引導(dǎo)學(xué)生弄清實驗的目的與要求，明確實驗的關(guān)鍵和注意事項，從而使學(xué)生的實踐活動沿著既定的教學(xué)目標(biāo)得以順利進行。此時的“導(dǎo)”，要點明主題，揭示關(guān)鍵。當(dāng)然這種“導(dǎo)”并不意味著教師一味的講授，而應(yīng)采用誘導(dǎo)的方式，引導(dǎo)學(xué)生去想問題，自主地揭示實驗中心內(nèi)容。例如，在《配置一定物質(zhì)的量濃度的溶液》學(xué)生實驗教學(xué)中，實驗前首先借助該實驗的前言（導(dǎo)語），點明該實驗的意義，從而揭示該實驗的主題------學(xué)習(xí)配置一定物質(zhì)的量濃度的溶液；在此基礎(chǔ)上提出下列問題：①要配置一定物質(zhì)的量濃度的溶液，需要那些準(zhǔn)確物理量？②需要這些準(zhǔn)確的物理量，必須用到那些儀器？③這些儀器如何實現(xiàn)這一目的？三個問題很好地激發(fā)學(xué)生思維，通過認真思考，不僅激活學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中關(guān)于物質(zhì)的量濃度的相關(guān)知識，同時啟迪學(xué)生實驗研究方法等。2）演示操作，引路示范。實驗中如果有實驗儀器和操作屬于學(xué)生首次接觸或難度較大綜合性較強的，教師要為學(xué)生作出操作示范，并結(jié)合操作點明操作要領(lǐng)及禁忌事項。這是確保實驗安全、順利進行的根本。這階段要求教師的操作要規(guī)范準(zhǔn)確、能見度高，提示語要簡明扼要、抓住關(guān)鍵，以利于學(xué)生觀察、模仿和記憶。如上述學(xué)生實驗，對于配置操作步驟用“一算二稱（量）三溶四移五定六搖”歸納；又如把《粗鹽的提純》實驗中的過濾操作要領(lǐng)歸納為“一角、二低、三靠”，以利于學(xué)生整體上把握和記憶。
學(xué)生開始動手實驗時，教師應(yīng)該首先從實驗態(tài)度引導(dǎo)，讓學(xué)生積極主動參與到實驗中來，這也是很關(guān)鍵的。特別是某些存在一定危險因素的實驗，如濃硫酸的腐蝕性、點燃氫氣（不純）會爆炸等，更要作好引導(dǎo)，消除學(xué)生對實驗的恐懼心理。其次，要從實驗技能和實驗思維兩個方面去導(dǎo)，以確保學(xué)生規(guī)范地進行實驗，做到操作明確、觀察有序、記錄科學(xué)等。由于學(xué)生實驗是由學(xué)生自行進行的，而不同學(xué)生的知識水平與能力層次也各有不同。因此，學(xué)生實驗過程中出現(xiàn)的問題也就各種各樣，教師難以在課前全面完整地加以預(yù)測。這就要求教師要深入學(xué)生實驗操作之中。巡視指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。對于實驗中不同的問題要采用不同的策略來“導(dǎo)”：對于實驗操作上個別的問題，宜結(jié)合學(xué)生操作情況給予個別指導(dǎo)；對于普遍性的問題，則宜集中點評，指出錯誤的原因、演示規(guī)范操作、提示操作要領(lǐng)；對于實驗中學(xué)生認識上的問題，如《乙烯、乙炔的制取與性質(zhì)》實驗中制取乙烯時試管中混合液變黑的現(xiàn)象，由于現(xiàn)象明顯，但它又不是學(xué)生所預(yù)期觀察的現(xiàn)象，學(xué)生勢必會產(chǎn)生疑問，面對學(xué)生的提問，不宜直接回答，應(yīng)采用啟發(fā)誘導(dǎo)、搭橋鋪路的方式，誘導(dǎo)學(xué)生展開思維，獲取答案；動手能力差的學(xué)生，應(yīng)該作為巡視檢查的重點對象，教學(xué)中既要耐心細致地給予指導(dǎo)，又要要求學(xué)生耐心細致、努力完成實驗；對于實驗觀察中的問題，則要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實驗?zāi)康囊�，分析思考實驗觀察要點和重點，做到全面觀察又重點突出。
學(xué)生操作結(jié)束后，要在實驗思維方面加強指導(dǎo)，及時把學(xué)生的思維引導(dǎo)到實驗總結(jié)中來。具體內(nèi)容有三個方面：1）根據(jù)實驗過程中觀察到的事象，進行歸納處理，得出正確的實驗結(jié)論；2）根據(jù)實驗操作的體會和已有的知識經(jīng)驗，推理演繹、獲取規(guī)律性知識；3）針對實驗過程中存在的問題，進行實驗的改革與創(chuàng)新。如在完成《濃硫酸的性質(zhì) 硫酸根離子的檢驗》實驗后，啟發(fā)學(xué)生思考：①通過本實驗，可以得出濃硫酸具有那些特性？在實驗中是如何體現(xiàn)的？②如何進行SO42-的檢驗？試歸納出檢驗的一般操作規(guī)程。③在取用濃硫酸進行實驗時要注意那些問題？④許多實驗中常常產(chǎn)生有害氣體，試舉出防止尾氣污染空氣的方法，等等。同時還要對學(xué)生實驗過程作出評價性指導(dǎo)，即根據(jù)實驗?zāi)康暮鸵髮θw學(xué)生存在的普遍性問題或帶有傾向性問題以及對發(fā)展學(xué)生的智能和 實驗水平有關(guān)的問題進行講評，促使學(xué)生認識水平產(chǎn)生新的飛躍。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣--=--如在實驗結(jié)束時按照一定的要求清理儀器、搞好試藥桌面衛(wèi)生等。
來源：130教育網(wǎng)
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