[摘要]：中學物理教學中能力培養(yǎng)的障礙，“班門弄斧”是克服學法障礙的好辦法，搞好課堂教學設計是能力培養(yǎng)的前提。
　　
　　世界在不斷變化和發(fā)展，人類對世界的認識是永無止境的。當今，我們正處于高科技時代，新的科學技術層出不窮，新的知識迅猛發(fā)展，新的信息與日俱增。
　　
　　要使我們的知識趕上時代的要求，要使我們的認知結構能適應新的變化，就必須不斷地更新知識，優(yōu)化認知結構。為此，時代賦予我們一項神圣的職責，就是要注重培養(yǎng)每個學生具有自主學習、自我汲取知識、對老化了的知識及時更新?lián)Q代的能力。
　　
　　本文想從高中物理教學方面，談幾點關于學生自主學習能力培養(yǎng)的體會。
　　
　　一、目前能力培養(yǎng)上的主要障礙
　　
　　對于普通的高中生，當前在物理學習上較大的問題是學習方法問題。這是能力培養(yǎng)的最大障礙。他們一般是上課急于抄筆記，下課急于完成作業(yè)。解題時又急于對得數(shù)，湊答案。并不從中總結分析問題的思路和解決問題的規(guī)律。正確答案得出了，而錯誤思路卻被掩蓋了。這些學生的作業(yè)，平常都還準確無誤。一旦考試，就“六神無主”，原本會的也因為緊張而出現(xiàn)失誤。他們的考試成績總是不理想，常此以往，惡性循環(huán)，所以總覺得高中物理“難”學，擺脫不了學習被動的境地。這種不良學習方法和習慣的形成，大多是由于長期依賴老師、套公式、套例題的結果。要徹底解決這個問題，必須首先從教法的改革入手。
　　
　　二、鼓勵學生“班門弄斧”是克服學法障礙的好辦法
　　
　　教學的宗旨是，在能力培養(yǎng)方面讓每個學生都獲得成功，首先應相信每個學生都能成功。敢于在老師面前“班門弄斧”是難得的好事，只有這樣學生的真實想法才能展現(xiàn)出來，誤區(qū)才能暴露出來。例如對選擇題，按常規(guī)填寫出選項符號就行了。但我卻沒有簡單處理；也沒有因為某道題有一定的難度，舉一個類似的例題，教會學生解這道題了事。而是鼓勵學生對問題首先進行解析，要求學生做到“根據(jù)在前，結論在后”。要鼓勵學生在老師面前當老師。這樣從學生的思維活動中，不僅可以了解他們知識掌握的情況和漏洞，更重要的是找到學生學法上的問題所在，以便對他們進行有的放矢的點撥。
　　
　　對選擇題、填空題不僅進行解析，我在教學中還讓學生“自己當老師”，讓他們始終堅持對選擇題、填空題寫出求解的思路和根據(jù)，學生從中嘗到了甜頭，學習成績得到了提高。
　　
　　“班門弄斧”的實質(zhì)，是把學習的主動權交給學生，在課堂教學中，更應該體現(xiàn)出這一特點來。要讓學生成為名符其實的主體，其成功的秘訣，是教師的主導作用和學生的主體作用的最佳匹配。這種最佳匹配的保證是搞好課堂教學設計。
　　
　　三、搞好課堂教學設計是能力培養(yǎng)的前提
　　
　　自主學習的能力，是一項綜合能力。它包括了觀察、思維等多方面的能力。
　　
　　自主學習不僅僅是一般地獨立閱讀和課內(nèi)看書，它是課前設計好的一系列的有序啟動的各種環(huán)節(jié)的實施過程。在這個過程中，實施的主體是學生。
　　
　　重在能力培養(yǎng)的課堂設計，主要由以下幾個環(huán)節(jié)構成：
　　
　　1．設問質(zhì)疑。
　　
　　2．在問題解決過程中學習。
　　
　　3．檢測和小結。
　　
　　下面以電磁感應課堂教學設計為例，說明一下設計思想。
　　
　　為了把學習的主動權交給學生，每節(jié)課都要把啟動順序、知識結構等寫在教學材料上。從表面看有點像程序教學，實質(zhì)上它有更多的靈活性。其中操作上有“分”有“合”，時間上可長可短，運行中有序地交替�？傊�，對不同程度的學生有不同的訓練要求，避免“一刀切”。
　　
　　1．“設問質(zhì)疑”的設計思想
　　
　　（1）用學過的磁通量Φ來回答ΔΦ、ΔΦ／Δt，重點突出針對性很強的預備知識ΔΦ＝0。
　　
　�。�2）3人一組進行實驗操作和觀察。
　　
　　深化ΔΦ是否“零”現(xiàn)象和條件，為EΔΦ／Δt作準備。
　　
　　（3）由實驗導出產(chǎn)生感應電流的條件。