作者：汕頭市澄海南翔中學(xué) 陳曼珊

　　品讀是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，面對(duì)不同內(nèi)容，不同文體的文章要采用不同的品讀方法，才能真正領(lǐng)略文章之美。那么，什么是品讀？品讀即對(duì)作品思想上和藝術(shù)上的底蘊(yùn)進(jìn)行品味、鑒賞，對(duì)那隱含在語(yǔ)言深層的用意仔細(xì)揣摩，辨得曲折是非，理解其內(nèi)涵主旨，從中獲得更多的審美樂(lè)趣。品文如品人，需要一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。一般需要先初步感知，再細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言，進(jìn)而體會(huì)文章的意境，領(lǐng)悟作者的創(chuàng)作意旨。品文也如品茶，慢慢品嘗，方能聞其香，知其味。正如南宋著名理學(xué)家朱熹所說(shuō)，“讀書(shū)譬如飲食，從容咀嚼，其味必長(zhǎng)；大嚼大咽，終不知味也�！币虼�，教師在語(yǔ)文課堂上要注重品讀教學(xué)，不同美感的精彩片段、句子或詞語(yǔ)，需要用不同的品讀方法，讓學(xué)生真正享受到不同文章帶來(lái)的審美樂(lè)趣，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣。為此，要提倡個(gè)性化品讀教學(xué)，即針對(duì)文本的特點(diǎn)采取不同的品讀方式。下面結(jié)合一些例子，淺談?wù)Z文教學(xué)中的幾種品讀方法。

　　一、情境創(chuàng)設(shè)品讀法情境創(chuàng)設(shè)品讀法即結(jié)合文本內(nèi)容，通過(guò)營(yíng)造氛圍或設(shè)置情境，縮短文本與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生更好更深入地感知課文、理解課文。

　　如授七年級(jí)上冊(cè)《散步》一文，可以通過(guò)播放《我愛(ài)我家》的樂(lè)曲創(chuàng)設(shè)一種良好的氛圍，讓學(xué)生帶著親切感去品味文章的美，感受家的美好與溫馨，用心聆聽(tīng)課文帶來(lái)的生活真諦。由此可見(jiàn)，通過(guò)樂(lè)曲營(yíng)造氛圍，有助學(xué)生更好理解文章內(nèi)容。當(dāng)然，樂(lè)曲的選取要依內(nèi)容的需要而定。

　　至于設(shè)置情境，即針對(duì)一些較難理解的重點(diǎn)片段或句子，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，讓學(xué)生感受此情此境，進(jìn)而理解其中的內(nèi)容和思想。設(shè)置情景一般可通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)，但要考慮好兩個(gè)因素，第一預(yù)設(shè)的情景必須是學(xué)生比較熟悉；第二學(xué)生感受此情境產(chǎn)生的心里體會(huì)應(yīng)與作者流露的情感有點(diǎn)類同或接近。

　　二、字詞對(duì)比品讀法字詞對(duì)比品讀法即用一個(gè)意思相近的詞語(yǔ)替換課文中的詞語(yǔ)，再讓學(xué)生討論哪一個(gè)詞或字更為適合，更能傳達(dá)豐富的內(nèi)容；或?qū)⒕渥又泻玫脑~或字去掉，讓學(xué)生用其它詞語(yǔ)或字來(lái)填補(bǔ)，學(xué)生在替換填補(bǔ)中，自然開(kāi)動(dòng)思維，不同的詞、字進(jìn)行對(duì)比。實(shí)際上，對(duì)比的過(guò)程是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言理解、斟酌的過(guò)程，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍其思維讓學(xué)生品味到這詞語(yǔ)運(yùn)用的精當(dāng)。

　　三、想象品讀法想象品讀法即結(jié)合文章描述的景象，展開(kāi)豐富的想象，讓圖像浮現(xiàn)在腦海中，從而領(lǐng)會(huì)文章的意境。想象品讀法一般適合一些寫(xiě)景的句子。如蘇軾《記承天寺夜游》一文，寫(xiě)景的句子，“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也�！蔽业慕虒W(xué)思路先由學(xué)生理解這句子的意思，弄清楚圖景中有什么景物，再讓學(xué)生想象這幅月夜圖。想象可以引發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感，細(xì)心咀嚼語(yǔ)言運(yùn)用之妙。激發(fā)學(xué)生探究語(yǔ)言美的熱情。我們都知道景致的美源于作者獨(dú)特的體驗(yàn)，高超的寫(xiě)作技巧。想象是架起通往作品底蘊(yùn)處的橋梁，讓學(xué)生深入走進(jìn)作品，探尋作者精湛的寫(xiě)作技巧。

　　四、朗讀品讀法朗讀品讀法是指通過(guò)有感情地朗讀來(lái)理解隱藏在文字下面的含義或情感，從而更深入的領(lǐng)悟作品表達(dá)的思想內(nèi)涵。宋理學(xué)家朱熹說(shuō)：“大凡讀書(shū)，須是熟讀。熟讀了自精熟，精熟后理自見(jiàn)得�！边@里的熟讀就是一種品讀，學(xué)生熟讀了，自然能文意兼得。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)的教學(xué)手段，面對(duì)一些可讀性強(qiáng)的文章更需要通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的理解。

　　其實(shí)，語(yǔ)文課的意義絕不僅僅在于教給學(xué)生某種知識(shí)和技能，更重要的是，它通過(guò)一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想??代表人類創(chuàng)造的精神財(cái)富的文字，潛移默化地影響一個(gè)人的情感、情趣和情操，影響一個(gè)人對(duì)世界的感受、思考及表達(dá)方式，并最終積淀為精神世界中最深層、最基本的東西??價(jià)值觀和人生觀。因此，語(yǔ)文教師要把品讀作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)不同的品讀方法去引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品的價(jià)值美。（來(lái)源:汕頭日?qǐng)?bào)）

 

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/278928.html

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