數學課堂教學藝術活動的目的就是為了更好地改造年輕一代的身心，使他們在德、智、體、美、勞等方面全面和諧的發(fā)展。在新課改背景下，我們更應該發(fā)揮我們的創(chuàng)造的才智，恰當的運用教學的藝術提高課堂的教學效率，以便更好的落實新課改的精神。

　　一、數學教學具有藝術創(chuàng)造性的成因分析

　　數學本身具有高度的抽象性、體系的嚴謹性和應用的廣泛性等特點，所以數學學習不僅有一般學科學習的特點，而且還有其自己突出的特點。學生的數學學習是在教師指導下，獲得數學知識、技能和能力，發(fā)展個性品質的過程。數學學習中的發(fā)現(xiàn)是經過教學法加工的再發(fā)現(xiàn)過程，是對人類發(fā)現(xiàn)過程的一種體驗。

　　1.數學學習是創(chuàng)造性的思維活動

　　當數學知識以其嚴密的邏輯盡可能完美的形式呈現(xiàn)在學生的面前時，已略去了它被發(fā)現(xiàn)的曲折過程。學生看到的只是概念、公式、法則以及由它們組成的演繹體系，而看不到這些知識的發(fā)生發(fā)展的過程，學生感覺的上的數學是枯燥的、無趣的。正因如此，學生在數學學習的時候，進行“再發(fā)現(xiàn)”存在著很大的困難。這就使得數學學習中的“再創(chuàng)造”較之其他學科要求要高，因此數學學習對于學生來說是一種創(chuàng)造性的思維活動。數學教學也就是一門創(chuàng)造性的藝術。

　　2.數學知識的建構過程是“再創(chuàng)造”性的

　　認知學習理論指出：數學學習是在學習者原有數學認知結構基礎上，通過新舊知識之間的“同化”或“順應”，形成新的認知結構的過程。由于這種“同化”或“順應”的工作最終必須由每個學習者相對獨立地完成。數學同時又是高度抽象概括的理論，是嚴密邏輯建構的產物。所以數學學習的過程需要學習者自身的認知和建構。因此，建構活動在很大程度上應當說是一種再創(chuàng)造的過程。

　　二、數學教學活動對于藝術的創(chuàng)造性提出的要求

　　數學教學藝術的創(chuàng)造性數學教學活動中以富有審美價值的獨特的方式方法，創(chuàng)造性地組織教學，使教與學雙邊活動協(xié)調進行，使學生能積極、高效地學習，使學生感受數學教學美的教學技能技巧。數學學習的特點凸顯出對數學教學活動的藝術性提出創(chuàng)造性的要求。

　　1、教師應通過自己的“創(chuàng)造”，為學生展現(xiàn)出鮮活的思維過程

　　數學學科抽象、嚴謹的特點和數學學習的“再創(chuàng)造”要求比其他學科高，這就使得數學教材不能完全適應學生的理解力、思維力和想像力。數學教師更多的責任恰恰就在于他應當通過自己的“創(chuàng)造”為學生展現(xiàn)出鮮活的思維活動，從而幫助每一個學生最終相對獨立地去完成知識的建構活動，進而完成數學的教學任務。

　　2、教師應通過自己的“創(chuàng)造”，使數學教學過程成為對數學美的反映過程

　　數學從表面上看來是枯燥乏味的，然而卻具有一種隱蔽的、深邃的美，一種理性的美。教師在教學過程中要自覺地把數學美反映出來，并不斷地感染學生，不斷地給學生以美的熏陶和訓練。從而激發(fā)他們對數學的興趣和熱愛，激發(fā)對美的追求，喚起了學生強烈的探求新知識的欲望。例如數學中的對稱問題、勾股數，以及一些優(yōu)美的空間立體結合圖形。不僅給學生以新穎奇異之感，而且使學生深切地感受到數學的和諧美。

　　3、教師應通過自己的“創(chuàng)造”，完成數學教學的雙邊活動

　　教學的對象具有主體性，他們是活生生的人，在教學中不是被動地接受“塑造”，而是以主體的身份參與“塑造”自我的過程。一堂好課須由師生雙方共同創(chuàng)造，教學藝術的出發(fā)點便是師生在教學中的交流與合作。教學的成功與否，主要看教學活動中，教師與學生的參與程度和積極性水平，以及師生關系是否融洽，能不能心領神會地默契配合與協(xié)作，能否做到思維共振與感情共鳴。

　　三、教師如何更好的完成數學教學的創(chuàng)作藝術

　　1、課前精心策劃和準備課堂教學活動，運用正確的教學藝術完成教學任務

　　在備課的時候我們可以適當的引入一些與所學知識相關的學生喜聞樂見的笑話、故事等。我們可以在講課時用準備好的素材讓部分走神的和注意力開始不集中的學生把注意力轉到我們的課堂上來。我們要在學生的嬉笑中完成我們的教學任務，讓學生學得輕松，我們教的也愉快。

　　2、數學教學管理中注意語言藝術的創(chuàng)造性應用

　�。�1）教師要想講好課，就必須注意教學語言的藝術。一次我上數學課時，發(fā)現(xiàn)后排的張某伏在桌上看小說。我沒馬上批評他也沒有立即沒收他的書，而是借巡查學生做的當堂作業(yè)之際，走近他，輕輕告訴他下了課到辦公室找我，然后回到講臺。當時全班學生都在認真做題，竟然沒有發(fā)覺我和張某的故事。事后該同學很誠懇的承認了自己的錯誤。在這一案例中，我覺得我正確運用了體態(tài)語言制止學生違紀行為時，在其他學生難以覺察，不中斷正常的教學活動的情況下，既警示了違紀學生，保護了他的自尊，又照顧了全體學生。收到的效果也是可想而知的，那位違紀的學生改掉了以前的毛病，變得品學兼優(yōu)。教師的教學藝術在數學教學過程中真的是不可或缺的“利器”。

　�。�2）、恰當的運用文字語言藝術，引導學生正確的完成學業(yè)

　　數學教學藝術的創(chuàng)造性，就是教師在課堂上遵照教學法則和美學尺度的前提下，創(chuàng)造性的靈活運用教學方法和教學設備，為取得最佳教學效果而施行的一套獨具風格的教學活動。課堂是教書育人的重要陣地，教師應努力提高自身的教學素質，平時多讀書，不斷給自己充電。只有這樣，教師才能提高教學語言的藝術性，并優(yōu)化課堂教學，切實促進學生的發(fā)展，使得數學課堂教學藝術的創(chuàng)造性更具有強勁的生命力。

　　來源：233網校論文中心，作者：張傳文

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/269285.html

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