“任務型”教學（task-based language teaching，TBLT）是二十世紀八十年代興起的一種強調(diào)“做中學”（learning by doing）的第二語言教學方法，進入二十一世紀，這種“用語言做事”（do thing with the language）的教學理念逐漸影響我國的基礎(chǔ)英語教學，尤其是教育部制訂的《英語課程標準》明確倡導“任務型”的教學途徑，這將是我國外語課堂教學改革的一個走向。如果說以Junior English for China和Senior English for China為標志的一輪英語課堂教學改革幫助外語教師接受了交際法（communicative approach）教學思想，把“情景”（situation）引入英語教學課堂，那么下一輪的英語課堂教學改革的主要任務之一是幫助外語教師接受“任務型”教學理念，把“任務”（task）引入英語教學課堂。
什么是“任務”？什么是“任務型”教學？有關(guān)方面的理論已經(jīng)相當成熟，國內(nèi)也引進了許多專著，但是我們在具體課堂實踐中，往往會產(chǎn)生種種的誤區(qū)和偏差，其中主要有兩種傾向：（1）任務的泛濫；（2）任務的極端。下面是兩個典型的案例。
案例一：
I. Warming up … （細節(jié)刪去，下同）
II. Pre-task—Do you know Beethoven?
T: Do you know the name of this piece of classical music? Who composed this piece of music? Can you tell me something about Beethoven? I’m sure you can. That’s your yesterday’s homework. (Brainstorming) T: What’s his nationality? S: (German) T: When was he born? When did he die? S: (1770—1827)
III. Task One—Fast Reading1.
Try to find the answer to the following question: Where did Beethoven write his Moonlight Sonata? (at home)2. Watch video and try to know something about the little girl. Do true or false questions: (1) The blind girl lived alone. (F) (2) The girl found it easy to play the piece of music. (F)
IV. Task Two—Careful Reading
Try to know the detail of the moving story behind the Moonlight Sonata. Show the questions on scream (screen), let Ss read the text with the background music (and) then do group work (1) Why did Beethoven stop outside a little house when he was walking in a street one evening? (He heard someone playing his Sonata in F.) ...
V. Task Three—Practice
Try to retell the story according to the pictures and the key words (The teacher shows six pictures on the screen, and beneath each one there are some key words.)
VI. Task Four—Consolidation
Do you know any other composers or musicians? Play some CDs and ask the following questions
1. “A Song sung by Liu Huan” A. Who sang this song? B. Do you like this song?
2. “The National Anthem” A. What’s the name of the song? B. Who composed it?
VII. Task Five—Discussion Suppose you are all blind children and one of your favorite singers is coming to Hangzhou. Try to write a letter to him and ask him to give you tickets to his concert and teach you how to sing.
VIII. Homework Finish workbook exercise
上述的課堂活動設(shè)計反映了相當一部分外語教師對“任務型”教學的理解。整個教學設(shè)計表面上由六個任務組成：但實質(zhì)上是“五步法”的變體，而且大部分活動是在教師的控制下進行的。第一個任務（pre-task）是一個“呈現(xiàn)”（presentation），雖然要求學生預先收集有關(guān)貝多芬的材料（具有一定任務特點），但整個活動是在教師的嚴格控制下，按照教師的思路軌跡發(fā)展的，交際雙方?jīng)]有信息差（information gap）；第二、三、四個任務只是傳統(tǒng)閱讀教學中的三個常規(guī)步驟，教師的設(shè)問基本是填空式的（gap-filling）；第五個任務類似知識競答，其作用在于檢測學生知或不知，雖有個別問題涉及學生的自我體驗，但沒有加以展開；最后一個任務是一個假設(shè)，學生缺乏生活經(jīng)歷，他們至多仿照課文，運用新學的語言，編造一段文字。
假如把這類教學設(shè)計理解為“任務型”教學的話，我們的英語課堂教學已經(jīng)任務化了，難怪有人說他們“早就在實施‘任務型’教學，只是不知道這個提法罷了”。其實這是一個誤解，他們把任務設(shè)計與教學步驟混淆，把任務活動與練習活動等同起來了。 “任務型”教學中的任務指的是“人們在學習、理解、體會語言之后所開展的活動”（Richards, Platt and Weber 1986:289），不同于一般課堂練習。前者側(cè)重在執(zhí)行任務中學生自我完成任務的能力和策略的培養(yǎng)，重視學習者在完成任務過程中的參與和在交流活動中所獲得的經(jīng)驗；后者所謀求的效果往往是一種機械的語言訓練。同樣就“l(fā)istening to a weather forecast”內(nèi)容，我們可以設(shè)計兩類教學活動：（1）要求學生根據(jù)所聽到的內(nèi)容，判斷正誤，或回答問題（這是練習活動）；（2）要求學生根據(jù)所聽到的天氣情況，決定穿什么（這是任務活動）。
這類的任務活動至少具有三個特點：
（1）真實性（authenticity）。任務活動將真實的語言材料引入學習的環(huán)境，這種真實的語言材料應該來自學生的生活經(jīng)歷（personal experiences），是他們所熟悉的。例如，根據(jù)天氣情況決定穿著這一活動是我們?nèi)粘Ｉ钪写_確實實存在的，學生不會感到陌生。
（2）實用性（practicality）。任務活動把課內(nèi)的語言學習與社會的語言活動結(jié)合起來，使學生真正能夠解決現(xiàn)實生活中的問題，學以致用。如果我們的學生在課堂上能夠扎扎實實完成“根據(jù)天氣情況決定穿著”這項任務，他們就能夠處理同類的實際問題。
（3）功能性（functionality）。任務活動要求學生在理解的基礎(chǔ)上，運用所學語言進行交流，因此在設(shè)計時，我們必須注重語言形式和語言功能的結(jié)合，旨在使學習者掌握語言形式的同時，培養(yǎng)其自我把握語言功能的能力。通過“根據(jù)天氣情況決定穿著”的任務訓練，就是讓學生自己進行推理和演繹，從而掌握語言的功能，并在交際中進行真實運用。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/150929.html
相關(guān)閱讀：2008年高考英語增補詞匯240個(附詳解)（三）